基于混合课程的船舶工程技术专业资源库建设

刘 旭，丁微微

（1.渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105；2.上海华润大东船务工程有限公司，上海 202155）

高等教育是我国教育的重要方面，混合课程的出现使教育方式变得更加多样化，对学生创新思维与创新能力的培养具有重要的引导作用，在一定程度上提高了学生的思维扩展与实践动手能力。

1 混合式教学模式概述

混合式教学是基于传统的教学模式，通过一定教育方式的改变，进而演变而来的一种灵活的教学方式。混合式教学将现代化的信息技术手段与现有的教学方式不断融合，从而产生良好的教学效果，对学生的学习与发展具有重要的现实意义。针对我国目前教育现状，高等教育对于混合式教学模式的应用非常重要，随着信息技术的不断发展，对教育改革也产生了不可忽视的影响，未来促进高等教育教学模式的创新与改革，打造优秀专业与优秀课程是当前教育的重中之重[1]。混合式教学是将两种教学模式进行有机地结合，运用起来取长补短，具有较强的灵活性，并且取得了良好的教学效果，一方面使得教学资源得到充分的使用，另一方面对学生的学习来说也有巨大的促进作用，使学生的学习效率得到大大的提升。

2 “船舶建造”课程分析

船舶建造作为高等院校的核心课程，其主要是针对钢料工、放样工以及装配工岗位中的知识与技能来进行任务的创建，其目的在于培养学生在进行船舶建造工作中能够具备船体放样、号料、工艺的编制和船体建造、船体建造现场的施工技术指导、船体建造的质量检验。船舶装配等实际操作的工作能力，从而为今后的课程进行与实际工作打下坚实的基础，课程是根据相关企业的实际需求而对船舶工程工作的人员进行培训而开设的，是一门与船体生产工作实际相关的应用型课程[2]。

目前，“船舶建造”课程所采用的依旧是传统媒体以及课堂讲授的教学模式所进行的，通过对现有课程教学模式及其成果分析，可以知道学生对于理论知识的掌握较好，但是实践起来相当困难，例如在进行样板展开、船舶下水以及仪器设备操作等时，实际动手能力不熟练，有些甚至无从下手。对于船舶工程专业的学生来说，亟需一种教学方式来对其进行理论、实践的综合培养，并且这种学习模式不限制学习的时间和地点，可以供学生任意时间、地点的进行学习。因此，混合式教学模式应运而生。将混合课程教学模式应用于船舶工程教学中，对于教师来说，既可以保留着原有的课堂优势，对学生进行理论素养的培养，又可以将移动终端的优势发挥出来，即使学生能够将注意力集中于解决现实问题上来，而不是仅仅掌握基本的理论知识，增强学生的学习兴趣与钻研精神的培养，减少学生眼高手低的情况出现。

3 混合课程在课堂中的应用

我国高等院校开展混合课堂，需要注意的是要与传统的现场教学模式相区别开，也要对课前的网上自主学习做出充分的考虑。船舶工程相关技能混合课程的建设是以高等院校的船舶核心课程为基础开展的，并在教学中对网络教学平台以及传统的面对面教学模式为基础，充分利用网络的信息化、先进性来开展混合课堂的教学。

经由清华大学研发的THEOL混合课程的出现，为高等院校的学生提供了网络学习平台，并且在平台中设置了一些学习模块，如教学公告、问卷测试、在线测试、主题讨论、在线作业、互动答疑、资源共享等教学模块，从而使整个混合课程网络学习平台可以进行资源共享，共同创建学习资源库，并且为高等院校的广大师生提供了丰富且优质的学习资源与服务[3]。船舶工程混合课堂的建立是立足于清华大学开发的THEOL网络教育平台所创建的，对于该课程的构建与设立始终遵循THEOL的授课模式与教学思路，并将有关于“船舶工程技术”专业的资源进行整合，然后放置在网络教学平台中。船舶工程技术混合课程的建立主要体现在：（1）高质量的教学模式与资源能够促进共享资源库的建立，并且以线上网络资源来辅助线下传统授课模式的方式进行教学，进而满足优秀课程网站创建资源库的要求。（2）教学整体的构思方面主要由船舶工程技术来进行，以船舶工程的相关工程任务为主要线索，进行混合课程教学模式及教学方法的整体应用。（3）积极采用线上、线下授课模式相结合的方式来进行船舶工程技术专业的教学，通过传统课上面对面的方式，以及线下对实践动手能力的培养方式相结合原则，对学生进行全面、整体的教学。

3.1 网络教学资源的收集整理上传

之所以混合式教学模式能够顺利开展完全基于其网络世界的丰富性与多样性特点，船舶工程技术专业课程是通过现场对理论知识的讲解与时间操作能力的培养，加上网络资源库中丰富学习资源的辅助共同形成的混合式教学，其线上资源库中主要包括对船舶工程技术专业的实训短片、教学视频、教学课件、微课程、模拟动画、图文图本以及虚拟方针等多种多样的形式，并且涵盖了多方面的课程测试题、相关试卷以及其他学习资源，再加上一些用来扩展专业知识的学习范围外的知识点等。将船舶工程技术专业的理论知识与实践动手能力作为当前船舶工程技术专业的教学目标与任务，并对每个项目进行微视频、微课程以及模拟仿真软件的开发，对每个项目进行一一研究，并清楚不同项目的不同关键点，在每个任务开始前进行调研，并对其教学目标进行认真撰写，能够将教学重点、教学难点分析出来，并通过思维导图的形式展示出来，结合微课程、微课件以及测试题和作业题进行进一步的开发研究，通过线上与线下的互相协调来调动学生的学习积极性与创造性，促使学生主动学习[4]。

3.2 线上教学平台主体模块介绍

针对船舶工程技术专业的实际情况，制定线上学习平台，并对平台各个模块进行介绍与分析。

3.2.1 课程信息公告

通过在线编辑课程信息公告，向学生展示教师课程的实际安排与总体课程规划，对所开设课程的总体要求进行发布介绍，提醒学生课程要求与注意事项。可以对学习任务与学期中的难点、重点进行实时发布，若临近学期期末可发布考试复习题以及在线解答的相关要求。

3.2.2 学思单元

学思单元主要是教学课程微视频与课件和单元的在线解答部分。（1）在单元每个项目中提前上传教学课程微视频以及教学课件，要求学生在课前进行预习与对知识点的认识与了解，微视频中会出现线下教学的重点与难点知识，学生可以通过线上微视频的观看提前查阅相关重点、难点，并对知识点有一个基本的认识。（2）单元在线答疑是指学生可以通过自主学习的方式首先学习，但是这一过程中难免会遇到难以解决的问题，尤其在船舶工程技术专业方面，技术性极强，学生可以通过在线学习，并对不懂的知识点进行提问，教师可以通过这个方式对知识点进行总结与分享，及时弥补线上学习的不足，为课程更好地进行打下基础。

3.2.3 在线题库测试

根据具体的学习要求，船舶工程技术专业在线上提供了每个阶段学习的题库测试，学生可以通过在线测试对所学知识进行查漏补缺，测试是在一定时间内完成，这是对学习结果的一个检测，教师可以根据学生的测试情况进行针对性的解答与讲解，并对今后的复习做好准备。

3.2.4 拓展资源

船舶工程技术专业线上学习可以通过设置拓展资源模块来增加学生对这一领域的了解与认识，课程除了微视频、微课件、虚拟仿真软件以及教师教案外，还可以添加一些课外资源，对学生的课外知识的扩展具有重要意义。

3.3 线下课堂知识点强化

混合课程的设立一方面提高课程效率的同时，对教师有了更高的要求。对于线上学习中学生没有理解透彻的知识点进行很好的巩固，能够使学生为今后的学习打下良好基础[5]。对于学生难以掌握的知识点与技能，能够提供在线讨论区，使学生将课程疑点记录下来，学生之间可以共同讨论，教师对学生遇到的问题进行讲解。另外，学生可以根据思维导图中的教学重点与难点进行更细致的了解，针对设计教学情境与目标，学生可以通过课前在微视频与微课程中进行简单的了解，并结合教师课上讲授的内容加深对知识点的了解与认知。不同的学习环境也会产生融合现象，实践教学中学生可以在虚拟仿真软件的试用下进行更好地学习，并自主创建学习小组，针对课上的问题进行讨论。通过对校内传统教学模式与校外实践形式结合的形式，对学习学习效率的提升有重要作用。

4 结语

通过对混合课程以及船舶工程技术专业资源库的建设阐述，专业资源库的建立对船舶工程技术专业学生学习来说具有重要意义，学生可以通过线上、线下平台相结合的形式，对专业知识进行详细的掌握，进而对实际操作技巧有良好地提升。