高职“Flash动画设计”课程教学中存在的问题与教学对策研究

武变霞，王会芳

（漯河职业技术学院，河南 漯河 462000）

在互联网+背景下，我国动漫产业迅猛发展，作为当前互联网中广泛应用的媒体格式，Flash动画凭借着体积小、交互性好、简单易学的优势，得到了社会各界的喜爱，在多媒体演示和游戏软件制作等领域广泛应用。高职院校作为技术型人才培养的教育场所，“Flash动画设计”又是动漫专业及数字媒体应用技术专业的主干课程，是后续专业课程的基础前提，其重要性不言而喻。但是传统的教学模式和教学方法过于陈旧，影响并制约了教学效果，有待进一步完善和创新。由此，加强高职“Flash动画设计”教学改革，有助于改善传统教学模式和教学方法的缺陷和不足，本文针对此提出合理对策来迎合教学需要，以求为动漫产业输送更多的优秀人才。

1 “Flash动画设计”教学前景

在互联网+背景下，作为当前最具创意的产业之一，动漫产业呈现良好的发展前景，且在我国文化产业中占据着重要地位。纵观当前我国动漫产业发展现状来看，绝大多数的份额被国外动漫产业占据，主要是由于缺少动漫产业的专业人才。尽管我国的动漫产业需求度较高，待遇良好，但是动画专业学生就业形势仍然十分严峻，归根结底是由于高职毕业生的专业基础不扎实，还有待进一步完善[1]。

2 高职“Flash动画设计”的教学现状

2.1 教材知识体系不完善

教材作为日常教学活动开展的基础保障，教材编制合理与否直接关乎教学活动的有序开展，也有助于为学生自主学习打下坚实基础和保障。纵观当前“Flash动画设计”课程教学现状，课程构成不够系统，内容较为陈旧，不利于学生创新思维的培养[2]。很多教学内容过分注重理论知识的讲解，即便配备相应案例讲解，仍然有很多学生按照教材内容照猫画虎，学习局限性较大，学习效率偏低。

2.2 课程设计不合理

课程设计作为教学的基础环节，其合理与否直接关乎后续教学质量和教学效率。在课程设计中，应该注重理论实践一体化教学，但是由于教师教育理念陈旧，仍然局限在传统教学，难以有效激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创作能力及后续的学习和发展。

2.3 教学方法单一

高职“Flash动画设计”教学中，很多学校仍然是采用单一的教学方法开展教学活动，教师过分注重理论知识讲述，忽视实践操作能力的提升。“Flash动画设计”教学中，传统教学模式不利于“Flash动画设计”教学效率提升，教学氛围较为枯燥，可能导致学生丧失学习兴趣[3]。

2.4 教师的专业能力偏低

“Flash动画设计”是一门实践性较强的课程，是在计算机动画学理论基础上衍生而来的学科，是技术和艺术的集合体。优秀的Flash动画设计人员除了要加强专业知识的学习以外，还要注重美学素养的培养。但是，很多教师由于教育理念陈旧，忽视学生的主体地位，师生之间的沟通不畅，缺乏深厚的美术功底，学生的实践能力偏低。

2.5 学生基础能力薄弱

高职生由于自身基础较为薄弱，所以在课堂学习中可能导致注意力不集中，被动式听从教师安排，自主学习能力较差。对于不同文化水平的学生，组织教学难度较高，难以构建高效的课堂。

3 高职“Flash动画设计”教学改革对策

3.1 推动教材内容改革和完善

在高职“Flash动画设计”教学改革持续深化中，应该迎合时代发展需要，顺应行业市场发展趋势，加强理论和实践之间的联系，坚持以就业为导向，建立完善的人才培养方案，提供更加专业的服务[4]。就“Flash动画设计”来看，课程自身具有较强的操作性和专业性，教师可以为学生提供优秀作品，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，令其积极投入动画设计和开发中，优化课程设计，实现专业和岗位之间的有效对接。同时，还要注重教材内容的挖掘，开发校企合作教材，结合企业实际需求制定人才培养计划。

3.2 创新教学方法，推行多样化教学方式

任务驱动法作为一种前沿的教学手段，有助于改善传统教学方法的缺陷和不足，而且可以自主开展学习活动，激发学生的学习积极性。对于“Flash动画设计”而言，教材前几章主要是讲解基本概念和工具箱，学生由于对专业名词了解甚少，教学内容又相对枯燥乏味，这在一定程度上会挫伤学生的积极性。而在教学中应用任务驱动教学法，结合实际项目开展教学活动，整合所学理论知识，可以有效锻炼学生的实践操作能力[5]。诸如，传统以概念讲解为切入点，学生可能无法加深对知识的理解和记忆，而任务驱动法的应用，可以借助多媒体技术创设教学情境，确定教学内容，通过动画模拟演示，生动形象地展现在学生面前。最后，学生们集体讨论，在教师的指导下实践操作。项目完成后学生不仅可以学习到知识，还可以提升学习自信心，从中得到满足感，形成良性循环。对于有想法的学生，可以提出合理的建议，进行创新性的设计。

“Flash动画设计”课程主要是以培养学生实践操作能力为主，实际教学中，在明确教学目标的基础上，加强理论和实践教学，将学生分为若干个小组进行讨论和研究，每个小组拿出一个有效的项目实施方案，经教师审定后小组内部成员分工协作，进行方案的实施，直至项目完成。然后教师将最终的作品在全班进行展示。在作品评定环节通过教师评定和小组互评的形式，找到各组作品中的亮点和不足，并提出合理的建议帮助学生改进。

3.3 创建课程网络资源库，组织网络式教学

网络技术的快速发展，为教育教学提供了坚实的保障。通过将多媒体课件、任务操作视频等教学辅助资源上传到网络，供学生自主下载学习，这使传统教学空间得到了进一步拓展和延伸。而且教师通过整合网络教学资源，借助网络技术辅助教学活动的开展，可以实现教育资源的大范围传输和共享，另外，教师还可以借助QQ、微信、微博等平台开展教学活动，改变传统教学模式的同时，又培养了学生的创新能力和实践能力。此外，学校可以设置创业乐园，加强校企合作，帮助学生整合所学知识，锻炼实践操作能力，积累项目制作经验，为后续岗位就业奠定基础。此外，还要加强师资队伍建设，定期组织教师进行教育培训，转变教师的教学理念和教学方法，提升学生的实践能力。

4 结语

综上所述，“Flash动画设计”作为一门实践性较强的学科，在实际教学中应该注重教学理念和教学方法的创新，突出学生主体地位，整合教育资源的同时，培养学生自主学习能力和创新能力，为后续学习和发展打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]李若娟.浅析教师课程意识和课程能力对课程建设的影响—以《动画设计》课程建设为例[J].课程教育研究，2017（22）：254.

[2]刘锦峰.基于学习元平台的混合式教学设计研究—以高职“Flash动画设计”课程单元为例[J].电子商务，2017（2）：76-78.

[3]朱雪.高职项目驱动教学模式探索与实践—以《建筑动画设计与制作》课程为例[J].艺术科技，2016（8）：30-31.

[4]洪晓峰.高职院校《平面动画设计课程》分层次背景下的计算机项目化教学探究[J].通讯世界，2016（14）：231-232.

[5]黄蔚.翻转课堂在高职院校课堂教学中的应用研究—以《Flash动画设计与制作》课程为例[J].电脑与电信，2016（7）：22-24.