基于混合式教学的电商视觉设计人才培养探索

全秋燕

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）

1 高校电商视觉设计课程教学现状

随着数字化媒体的快速发展，电商平台进入内容为王的新时代，电商与各传统行业相结合，呈现出一种新的经济形态。这一市场新形态对高校视觉设计课程提出了更高的要求，特别在视觉设计领域表现得尤为突出。在混合式教育、在线教育蓬勃发展的背景下，高校电商视觉设计课程的教学应该积极创新和改革，培养创新型电商视觉人才，以满足电商市场需求。现阶段高校电商视觉设计课程教学主要存在以下几个问题。

1.1 缺乏完善的课程体系编制

现阶段的电商视觉设计教学中，课程设置不够完善。艺术设计类专业、计算机媒体类专业、营销类专业都有设置电商视觉设计相关课程。不同的专业各自为阵，电商视觉设计的基础课程、专业课程以及设计实践课程缺乏关联性，许多教师和学生并未接触到真实的电商设计运营项目，缺乏来自一线企业的指导，没有完善的电商视觉设计课程体系，导致培养创新型电商视觉设计人才面临一定的困难。

1.2 教学的内容与市场脱节

4G智能终端和互联网技术改变着人们的生活，5G发布也提上日程，而电商视觉设计人才却长期处于短缺状态。现阶段很多高校的电商视觉设计课程教学内容仍然来源于教材，而高校教材内容滞后，采用教材内容培养的学生，视野窄，市场敏感度较低，所学内容与市场脱节，在拿到一个实际项目时，缺乏分析思考，无从下手。与市场接轨的相关课程出现了不同程度的缺失，不利于专业人才的培养。

1.3 单一课堂教学法降低学生学习主动性

现阶段的高校电商视觉设计课程教学中，多数将软件功能教学作为主要内容和教学目标。教师普遍用单一的课堂教学法，课堂教师演示一遍制作过程，学生跟着在电脑上操作一遍，完全复制教师的操作，最后每个人的作品一般无二。然而电商视觉类课程重创新，需要提升和锻炼学生的创新能力、操作能力，这种单一的课堂教学方法对学生的要求较低，促使学生养成了照搬照做的习惯，缺乏独立思考，降低了学习的创新性和主动性。

2 混合式教学在电商视觉设计人才培养中的作用

混合式教学是基于四大学习理论体系构建的一种“线上”+“线下”的教学模式[1]。这四大学习理论分别是面向全体学生的掌握学习理论、以问题为中心的首要教学原理、关注高阶思维养成的深度学习理论、促进记忆保留的主动学习理论。通过“线上”+“线下”两种教学组织形式有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

正由于此，为促进学生的记忆保留，在混合式教学中通过教师的指导和协助，学生以自主学习和合作探究的方式参与到解决真实电商视觉问题的实践活动中，与同伴合作完成实践活动。在此过程中，学生通过观察与思考获得知识和技能，掌握视觉设计的思路与问题的解决方法，并不断丰富和完善自我价值，在视觉设计上创新并超越自我。

在电商领域，电商视觉本质上讲，是一个电商信息视觉系统化的工程，可以划分为视觉规划、视觉设计、视觉实现、发布测试等环节[2]，组成电商视觉的工作流程。传统课程涉及的是视觉实现，即产品拍摄和素材准备，以及图片制作的制作，然而在实际工作中，电商视觉内容是一整套系统化的工程，还包含视觉规划和视觉设计。这些环节在占据电商行业中80%的小微电商企业更为重要。在教学内容与市场脱轨的传统教学中，引入新型的教学方式解决人才缺口已迫在眉睫。今天，迅速发展的信息技术不断推动教学改革创新，混合式教学为电商视觉设计课堂教学提供了一种新思路。混合式教学将线上与线下相结合，引入一线电商视觉企业、媒体设计工作室，对课程进行新的教学设计，并将教学实施过程融入课前、课中、课后3个师生活动阶段，以提升学生的学习主动性与创新性，培养电商视觉设计人才。

3 电商视觉设计人才培养流程探索

高校电商视觉设计课程要抓住信息化技术带来的新契机，在混合式教学背景下，课程教学中积极融入线上线下的教学理念、完善教学思路，对培养创新型电商视觉人才提供了一种新方法。在借鉴翻转课堂教学模式[3-4]的基础上，基于混合式教学，按照“课前”“课中”和“课后”3个阶段来逐步开展教学活动，进行三阶段式的混合式教学尝试。

3.1 课前阶段

在课程开展前，教师需要明确课程学习目标。教师设计自主学习任务单，任务单包含本次视觉设计课程任务细分，明确每堂课的学习目标。同时，教师需要录制课前讲解微视频，或者引用行业领先视频微课，作为课程核心在线配套资源上传到学习平台。自主学习任务单包含3个部分：（1）学习指南。本节内容的教学目标、重难点以及学习方法的建议等。（2）具体任务。学生观看微视频后，能应用相关配套资源，完成教学中相关的学习任务。（3）困惑建议。学生将学习过程中遇到的困惑提交到学习平台，教师可以掌握学生课前的自主学习情况，了解学生的问题倾向，后期以便在课堂教学过程中以及课后网络平台进行针对性的指导和解答。

电商视觉设计课前阶段是指学生利用网络学习平台上的相关资源开展自主学习，并根据自主学习任务单的相关内容，完成教师设定视觉设计相关任务。学生将课前学习过程中遇到的问题提交到学习平台，形成课前自主学习反馈；教师利用平台、其他网络途径或者课中的课堂讲授，与学生进行同步/异步的交流与反馈，进行有针对性的个性化指导。

3.2 课中阶段

在课中阶段，教师可以针对学生在课前任务普遍存在的问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行解答。由于电商视觉设计的特殊性，每个学生都有自己的设计思维，课中阶段可以用面对面的方式个别解答。在课中的视觉设计探究阶段，学生可以根据不同的设计思想，采用自主探究或合作学习的方式来开展学习活动。

在指导学生进行自主探究的过程中，教师需要注意两方面：（1）教师引导学生个体的独立性和个性展示，让学生在自主探究的过程中主动建构自己的知识体系。（2）在有限的时间内协助学生取得最大的学习效益。在指导多名学生合作探究活动时，教师不仅要提供学生知识、技能上的支持，更重要的是引导学生采用头脑风暴等活动组织形式，来调动学生参与的积极性和主动性。课题中自主探究或合作学习活动结束后，进入课中的成果展示和交流阶段。在这个阶段，学生将设计的视觉成果通过作品展示、限时解说、分组讨论等形式，展示学习成果，分享心得。教师不仅要对学生的设计作品予以点评和指导，引导学生反思，还要引导学生进行学习方法、学习经验等方面的总结，让学生获取成就感，培养学生的自学能力。

3.3 课后阶段

课后阶段，学生根据课中学习交流活动中教师和同学提出的建议及讨论结果，完善自己的视觉设计作品，并将作品和反思总结一起提交至学习平台。这样的学习成果能够进行更大范围的交流和传播，同学之间、网络学员之间能够共享学习资料。教师既可以将上传的作品和总结作为过程性学习评价的重要组成部分，也可以将其转化为可重用、可再生的课程资源，有利于视觉设计其他课程的整合和改革。

4 结语

混合式教学作为信息化课堂教学的一种有效手段，为电商视觉设计课程提供超越现有教育教学体系的服务，也在学生、老师、企业之间搭建了一座沟通的桥梁。通过基于混合式教学的课前、课中、课后3个阶段，让学生由被动式学习转换为自主探究学习以及合作探究，对培养创新型电商视觉人才提供了一种新方法，为社会输送具备创新能力的电商视觉设计人才。

[参考文献]

[1]李小龙，张宸瑞，耿斌，等.高职院校混合式教学模式改革[J].电化教育研究，2015（12）：52-58.

[2]徐赛华.基于营销视角的电商视觉课程改革研究[J].人才培养，2017（12）：66-67.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.