高中生物学困生成因与教学对策

庄琼花

【摘要】学困生在各个学校是客观存在的，他们给班级的教育教学管理工作带来了较大的压力，他们产生困难的原因各不相同，其原因是极其复杂和多方面的。文章主要从普通高中生物学科的角度出发，浅谈生物学困生的成因和教学对策。

【关键词】生物学困生；成因；教学策略

新课程强调师生间的互动、学习方式的转变，要优化教学过程，重视创设教学情境，注重实践与探索等等。然而在实际教学中，我们发现部分学生的能力没有得到提高，对基本知识、基本技能的掌握也不尽如人意，逐渐成为学困生。是什么原因导致生物学困生的产生呢？

一、高中生物學困生的成因

（一）非智力因素

高中学生刚刚经过紧张的中考，升入高中后有“放松一下”的心理，而高一开设的课程是高中三年中科目最多的，科目骤然增多，各学科难度有很大程度的增加，学习的内容无论是广度还是深度都有所增加，势必会对学生的学习造成不同程度的影响。

生物学科在初三阶段没有开课直接进入高中，知识容量大，涉及面广，有很多知识很抽象等，要求学生从现象思维到抽象思维过渡。比如遗传变异部分的知识，学生知识衔接不上，不可避免地出现了一些畏惧情绪；另外，学习效率、学习的自主性和条理性、思维习惯和记忆习惯等不良学习习惯，这些非智力因素是造成学生学习成绩两极分化的重要因素。

（二）缺乏学习生物的兴趣，学习意志薄弱

教学实践表明，兴趣是搞好学习的前提，有了学习的兴趣，学生才能自主地进行学习。兴趣是相当活跃的成分和因素。尤其在生物学科中，生物现象的观察、生物概念的抽象、生物规律的描述、实验操作等诸如此类的智力活动都要求学生具有较强的兴趣。然而，学困生感到学习生物太难，心理负担过重，抵触情绪萌生，一旦听不懂或看不懂，就觉得无味，进而丧失兴趣。越不想学习，就越不会学习，就导致成绩越来越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子。有些学生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能自觉把学习坚持下去，最终成为学习生物的失败者。

（三）缺乏正确的学习方法

学习需要一定的方法和策略。学习方法不当表现在以下几点。

1.学习无计划，不会科学利用时间。整天忙于被动地应付作业和考试，缺乏主动的安排。

2.只满足于课堂的理解。上课时听明白了，课后没有仔细地领会理解，不求甚解，死记硬背，这是最低级的学习形式。

3.抓不住重点和难点。找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，结果分散和浪费了精力。

二、转化学困生的教学对策

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

案例1 《基因指导蛋白质的合成》导入

播放美国影片《蜘蛛侠1》片段，引导学生思考：“影片主人公被蜘蛛咬了一口后，获得了蜘蛛的什么物质？之后，他拥有蜘蛛特有的超能力——从手指喷出粘力极强的蜘蛛丝，能飞檐走壁等。请结合必修一的知识，说说蜘蛛丝的主要成分是什么。”

教师依据学生的回答板书关键词：DNA（基因）、蛋白质。提问：获得的是蜘蛛的DNA，怎么能产生蛋白质了呢？通过影片视频导入激发了学生的兴趣并引出课题“基因指导蛋白质的合成”。

（二）自制教具，通过体验活动化解难点，帮助学困生掌握

案例2 《基因指导蛋白质的合成》学习翻译过程

设问翻译是如何进行的呢？让学生阅读教材P66图4-6，了解翻译的大致过程。

学生演示活动：模拟翻译过程。

教师提供材料：纸制的核糖体、mRNA、氨基酸若干、磁贴（代表肽键）等，请学生代表tRNA把相应的氨基酸运输到相应的位置。

假设：你们是tRNA，请根据自己的反密码子，把黑板上的相应氨基酸搬到核糖体上。

活动前请学生弄清楚以下几个问题。

①tRNA如何识别mRNA上的碱基序列？

②两个氨基酸间通过什么方式结合？

③翻译过程中，是mRNA还是核糖体发生移动？

④翻译什么时候会停止下来？

⑤翻译形成的产物叫什么？

通过活动把抽象的过程形象化，加深对翻译过程的理解，学困生如果课堂不甚理解还可课后利用教具重复活动。在积极参与中体验并获取知识，不仅可使记忆更深刻，同时也可锻炼思维能力，树立学习的自信心。

（三）让学困生充分参与教学

让学困生亲自参与教学，挖掘每堂课的问题。例如在《动物细胞融合与单克隆抗体》这节课后，有一位学生立刻过来问这样的问题：“在学习免疫调节说抗体有特异性，说血清抗体有特异性，那么为什么还要制备单克隆抗体？”学生不理解血清抗体与单克隆抗体这方面的区别，因为课本原文没有文字解释。我为这位学生所提问题感到高兴，毕竟是自己提出来的，说明学生会独立思考。于是解释：“一般抗原都有好几个抗原决定簇，因此同一抗原会产生多种效应B淋巴细胞，进而产生多种相应的抗体。使用这样的抗体就会出现同时与相似的抗原结合的现象，特异就不强，灵敏度差。”后来在下一节课，我就这一问题对学生做了补充说明，还特别表扬了这位学生。及时抓住学困生的闪光点给予鼓励，使学困生获得自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。

（四）加强学法指导

引导学生坚持用科学的学习方法：“三先三后”的学习方法，即先预习后复习，掌握听课主动权；先复习后做作业，把知识转化为技能；先独立思考，后请教别人，提高分析解决问题的能力。

科学记忆法：循环记忆、思维导图记忆、错题整理记忆等。让学生自己实验与总结；并通过召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导，培养善于灵活应用各种方法的能力。

学困生产生的原因有四个方面：家庭、社会、学校、个人。社会对学困生的负面影响是非常明显的，学校也是非常无奈的。学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。学困现象是一个不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。

【参考文献】

[1]宋宏雄，李红亚，王春玲.高中阶段学生成绩两极分化现象原因分析与对策研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（10）：75-79.

[2]张芸.《基因指导蛋白质的合成》教学设计及反思[J].中学教学参考，2016（29）：103-104.