试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养

王聪

摘要：随着新课程改革的不断推进，高中英语教学从注重语言知识的掌握逐渐转向关注人的教育，更加重视对学生自主学习能力的培养。而就当前高中生的英语自学能力而言，还存在着目标不明确、教师的教法和学生学法不够优化等问题，本文在探究自主学习基本内涵的基础上，分析了高中英语教学中存在的问题，并提出了相应策略，期望能够提高高中英语教学中学生的自主学习能力。

关键词：高中英语 教学 自主学习能力

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0126-02

在高中英语课程标准中明确提出了加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力的教学原则，并且指出了高中生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机、初步的自主学习能力、综合语言运用能力。然而，传统高中英语教学模式及方法在一定程度上阻碍了学生个性、自主以及创造力的发展，因而需要转变高中英语教学模式，积极培养学生自主学习能力，通过自主学习最大限度地实现学生的个性发展。

一、自主学习的基本内涵

关于自主学习的界定，国外有学者认为自主学习是学习者管理自己的能力，其中包括确立学习目标、自我监控、自我评价等；在国内，余文森教授认为自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。结合国内外学者的研究，可将自主学习概括为“自我导向、自我激励、自我监控”的一种学习。当前有大量的观察和研究证明，学习者只有在对内容感到好奇，感觉别人在关心他们，积极参与学习过程，在任务完成后得到适当反馈等情况下，其学习这一行为才真正有效。因而在高中英语教学中想要培养学生的自主学习能力，仅仅依靠教师传授自学方法是远远不够的，还需要调动学生学习的内在动机和学习兴趣，为学生创设良好的自学情境与氛围，只有这样才可能使学生积极主动地参与到自学活动中去，使其自主学习能力有所提升。

二、学生自主学习能力培养方面存在的问题

就当前高中英语教学中学生自主学习能力培养情况而言，主要存在着以下几个方面的问题：其一，目标导向不够明确。目前部分高中英语课堂教学中存在着两种普遍现象，一是学生争相回答问题，二是教师自己滔滔不绝。这两种教学情况明显体现出教学目标、学习目标与自学导向目标之间存在偏移，以至于教学效率不高，而学生的自学能力也没有得到锻炼。其二，没有面向全体。即在高中英语教学培养学生自主学习能力的过程中，教师面向的往往是所谓的“尖子生”，而在一定程度上忽略了普通学生与“尖子生”之间的差距，以至于大部分学生的自主学习效果较差，这主要是由于教师没有正确把握不同学生之间学习能力的差异，有违教学面向全体的原则。其三，教法不够优化，学法指导不力。在高考应试的压力下，绝大部分高中英语教学仍采用灌输式、填鸭式的教学模式，在很大程度上阻碍了学生自主学习能力的发展。虽然部分教师在教学过程中重视了学生的主体地位，但是却忽视了对学生自学方法的有效指导，以至于学生仍处于被动接受知识的状态，学生的主体性作用没有得到有效发挥。

三、培养学生自主学习能力的策略

（1）制定明确的自主学习目标。教师首先需要结合教材内容、大纲要求、学生的发展特点，引导学生结合自身需求自主确立学习目标，使学习目标既符合发展学生科学与人文精神的要求，又契合学生的发展需求与学习兴趣。当然，在这一过程中教师需要指导学生如何正确制定短期目标、中期目标及长期目标，使学生建立一个能够不断强化学习动机的目标体系。例如，引导学生分析自身学习英语学科中的优势与不足，这不仅可以帮助学生正确认识自我，强化其学习动机，更是发挥学生自主性的体现，能有效增强学生的自信心和判断力。

（2）激发学生的学习动机。学习动机是激发学生进行学习活动、维持学习活动并且使学习行为倾向于一定学习目标的一种内在心理过程或状态。激发学生的学习动机，是实现学生自主学习的重要内在驱力。因而教师在高中英语教学的过程中，需要积极采用多种方式激发学生自主学习的内在动机，其中最重要的就是使学生对英语学习感兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对英语产生了兴趣，学习就不再是一种沉重的负担，而是一种享受。新课标下的高中英语教材内容丰富，集思想性、趣味性与实用性于一体，其每个单元涉及一个主题，因而教师可结合主题开展各种形式丰富的活动，例如充分利用英语教材中反映社会生活的主题或是名人刻苦学习的感人事迹，对学生进行目的性教育和学习态度教育，并且让学生在学习的过程中尽可能感受到英语学习的乐趣，使其体验到完成一项英语学习任务的成就感与幸福感，从而激发学生学习英语的内在动机。

（3）强化英语学习策略。学习策略是为达学习目标而采用的一种规则、方法和技巧，它是认知策略在学习中的一种表现形式。通常在学习中，学习能力较好的学生相对于学习能力较弱的学生更善于使用学习策略，在自我调控意识方面也相对较强，自我评价也更为准确。因此，教师需要在高中英語教学过程中对学生的学习策略进行差异性指导，例如针对学习能力较弱的学生，教师首先需要帮助学生从细节处养成一个好的学习习惯，并逐步引导学生掌握自主学习的科学方法，从而达到自求得之的目的。

（4）创设良好的教学情境。在建构主义学习理论中，情境创设是教学设计的重要内容之一，而在基于建构主义的自主学习教学模式，情境创设是实施自主学习的关键。通过创设情境，能够使教材中的内容变得直观形象，能够更进一步激发学生自主学习的激情与欲望。当然，情境的创设需要结合教材内容与学生自身的生活经验，以高中英语教材中《Growing Pains》这一单元主题为例，教师可通过了解学生成长过程中常遇到的烦恼，设置一个可以让学生进行自主思考的问题情境，如怎样面对父母的误解，怎样处理男女生交流的问题等，让学生对该问题提出相应的解决办法，这样既能解决学生生活学习中的小烦恼，又能让学生在这一过程中形成自主学习的意识。

（5）给予学生正面的反馈与评价。马克·吐温曾说， “只凭一句赞美的话我就可以活上两个月”。由此可见，一句表扬、鼓励的话语蕴含的威力有多大。这也提醒了高中英语教师，在培养学生自主学习能力的过程中，要善于发现学生的闪光点，不要吝啬对他们的表扬和鼓励。当然表扬也需要合情合理，选择恰当的时机，如完成一项英语学习任务之后，教师应当对其任务完成情况给予适当的反馈与评价，使学生能够体会到成功又能看到自己的问题所在，调整自己的学习行为。总而言之，教师应积极将学习结果反馈给学生，评语除了要有针对性、启发性之外，也需要对学生的亮点进行鼓励，使学生体验到学习的幸福感。

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