微课和翻转课堂在中级财务会计课程教学创新中的应用

李雄伟

一、微课和翻转课堂教学模式分析

1.翻转课堂

翻转课堂为2011年在美国兴起，之后备受各方的重视。在此种全新教学模式中，学生在课外实现知识创建及学习，在课堂中成为教师和学生、学生和学生相互交流、讨论学习及解答疑惑的主要场所，对传统课堂教学模式进行了改革，利用创新提高了教育教学的效果。此种全新的教学模式主要包括清晰的教学信息、短小精悍的教学视频及重构的学习流程。翻转课堂对于充分展现教师和学生主体地位、探究学习环境及自主学习都具有重要的意义。

2.微课

微课属于翻转课堂主要实施载体，在翻转课堂教学模式实施的过程中，学生课堂知识学习的创建及学习主要是利用微视频实现的。微视频的设计、开发、使用、管理、评价及经验总结属于制作翻转课堂视频的主要资源，微课将建构主义理念作为基础，具有时间较短，并且简单高效，能够反复学习的特点。

微课和翻转课堂相互结合的教学模式，能够为目前告知会计专业课堂改革及创新提供全新途径，此全新教学模式能够满足学生的个性化学习，并且还能够提供多样化学习空间及途径，从而激发高职会计学生自主学习动机及兴趣，有效实现学生自主、探究性的学习，还能促使教师教育教学能力及水平得到进一步的提高。

二、微课和翻转课堂教学模式的重点

1.教师为教学过程中的导演

在传统课堂教学过程中，教师属于课堂主体，在课堂中充分展现出授课风采。在微课和翻转课堂中，教师为教学导演，实现布局统筹规划，使学生成为课堂学习过程中主角。从主体转变成为导演，教师在课堂教学过程中的功能被放大，充分释放了其能力及才华。在教学过程中，教师的首要环节就是扩展备课范畴，实现教学资源的制作为翻转课堂中的重点及任务，优质教学资源才能够使学生在学习过程中的积极性、自主性得到提高。利用教师自己制作学习资源，还能够获得开放式资源。要尽量丰富学习资源，使学生根据自身实际情况实现必修视频、选修视频的学习。在此过程中，充分考察教师制作教学视频及选择优质资源的能力。翻转课堂能够使学生个性化学习需求得到满足，对不同水平学生也能够提供不同教学资源，便于学生能够根据自身实际情况选择。

在课堂过程中，教师利用问题描述、讨论及学生陈述的方式，掌握学生在上课之前对知识掌握的程度，使学生解答视频中的问题，引导学生能够深入的讨论问题。所以，要教师创造性的安排课堂，比如通过情景剧、辩论等方式。在此环节中对于教师就有较高的要求，教师在此过程中要充分发挥自己的想象力。

2.精巧设计视频

微课教学模式浓缩了课堂中的主要内容，也是翻转课堂主要视频方式。在开发视频过程中要以学生喜好实现，大部分的学生喜欢短小视频，所以视频制作长度要在15分钟以下，甚至于两三分钟。教学视频并不一定要有老师形象，假如使用动画方式或者专业配音，会使学生觉得更加生动有趣，就像是微动画或者微电影，将视频中重点知识特写或者放大。

3.灵活多样化的课堂方式

以课堂特点及性质实现知识内化，使学生能够在高质量课堂活动中实现任务。在此过程中，教师要求实现学生测评，评测指标也能够多样化。能够为基于项目式学习，或者基于游戏式学习，或者基于情景角色扮演。在知识内化过程中，学生能够在实践过程中使用学习的理论知识。在展现课堂形式的过程中，对于教师环境也提出了较高的需求。不仅要具备信息化设备或者平台，还要使传统教室中整齐的桌椅换成圆桌和舒服的沙发，使学生在此种较为宽松环境中实现多种相关学习的活动。

三、创建微课和翻转课堂的中级财务会计课程教学模式

1.录制视频

在上课之前，教师要以教学目标使本次课程中的要点细化成为完整并且较小的知识单元，使用录屏软件将课程录制为视频。在视频录制的过程中要使用动画方式创建，并且利用手写板工具将课程中的难点、重点进行标明。录制完成之后到相应网络教学平台中进行上传，从而供学生下载和观看。另外，在问卷网中实现测试问题的布置，制作成为二维码使学生能够扫描。学生在上课以前利用在线或者下载观看学习视频，并且根据自己的移动产品实现协助学习，并且实现测试任务。

2.课堂教学

在课堂中，通过学生提出视频中的问题答案，教师对于学生答案进行适当补充及修改，学生也能够在课堂中提问，并且参与到思考及讨论中。教师还能够随时随地的实现课堂测验，比如在讲授“劳务报酬所得”项目相应内容的时候，以视频内容布置五道左右的计算题，包括一般情况计算、代扣代缴税款、加成征收等内容，在整个过程中捕捉学生的学习动态，并且能够发现问题以此解决问题，提高课堂中的针对性及引导性，使学生能够对于知识点在课堂中就能够内化吸收。图1为课堂中翻转课堂结合微课的教学模式。

图1 课堂中翻转课堂结合微课的教学模式

3.教学效果评价

教学效果的评估及学生学习的效果为微课和翻转课堂立体教学模式使用过程中的难点内容。假如学生没有足够的自觉学习能力，无法有效掌握微课内容，并且无法有效监控课外学习过程，就会降低效果。学生是否认真的看视频并且思考，主要表现为其对于教学反馈问题深度及频率。以此可以看出来，问题反馈为考核过程中的重点内容。另外，因为部分学生在课堂中很少发言，并且不能够有效思考，假如在翻转课堂中不灵活，那么就无法将翻转的作用展现出来。所以，学生在课堂讨论过程中的积极性及参与性也属于考核过程中的重点。教学效果的反馈内容为：是否实现微练习、微视频，并且在课堂中及课后对教师进行问题的反馈；是否积极的参与到课堂讨论，并且与同学和教师进行积极的讨论，能够将自己的观点在课堂中和同学们分享；对课堂大纲中的知识点进行考核。

四、实施的难度和解决方式

1.视频的制作

为了实现将微课作为基础的翻转课堂教学，教师要将填制、建账及会计凭证审核、对账、等级账簿等具体的操作方法通过摄像机、手机及DV等多种视频终端录制成为较为简短的操作视频。以此，就要求教师具备较强的教学设计能力及录制视频的技能。教师要充分使用培训、休息的时间学习录制视频的技能，利用多讲、多听的方式使自己的教学设计能力能够得到提高。

2.课堂组织

全新教学模式创新了传统教学模式，并不再是教学教及学生学习的过程，教师要通过控制、灌输的角色转变成为学生学习引导者、促进者，有效使用课堂中较为充分的互动时间，引导学生能够体验、练习、讨论及探究等，从而使学生和学生、教师和学生之间的相互交流合作能够得到加强，以此也就能够使课堂转变成为质疑问难、知识内化的场所。

因为学生都是在课后学习的，学生自制能力比较差。所以使用此种教学模式要创建完全监控机制，避免学生通过自学时间做其他的事情。学生通过移动设备对视频进行观看，并且在课后练习的过程中，要使锁定功能开启，从而使学生能够顺利的完成教师所安排的任务。

五、结束语

翻转课堂属于全新教学组织方式，微课也属于全新教学资源，但是在具体教学实践活动过程中得到并且落实，还要取得良好的效果需要进一步的深入讨论。在各种技术相互辅导背景下，使知识传授过程转到教室外，使学生能够自主选择最合适自己的方式接收全新知识，能够使学生学习效果得到提高。为了能够有效推广翻转教学模式，要使任课教师教学理念得到转变，并且重视教师相关培训工作，使教师的综合能力得到提高，包括制作微课和使用的水平，使师生的互动能够得到提高，从而提高学生学习兴趣。只有在不断学习及实践过程中实现经验的积累，才能够有效促进微课和翻转课堂教学模式中内容的完善，从而使其成为满足高校课堂需求的全新教学模式。