关于提升在英语课程中听障生阅读能力的实证研究

吴杨 闵迪

（天津理工大学聋人工学院，天津300384）

随着对教育的开放性和公平性的要求越来越高，特殊教育学校也被要求开设英语课程，但对于中国听障群体来说，学习英语是很困难的事情。国内对听障群体的英语学习方面的研究主要集中在健听学生，专门探讨听障群体英语阅读策略和能力的研究国内几乎没有。国外有研究表明听障读者在阅读时使用了许多种类的编码策略，如图形、语音和基于符号语言的策略[1]。听障读者在手语的帮助下，阅读理解对他们来说不是那么困难[2]。在本研究中考虑到听障群体的特点，采用Anderson（1999）的阅读策略分类[3]，包括元认知策略、认知策略以及社会/情感策略。元认知策略是更高阶的执行技能，可能需要计划、监控或评估学习活动的成功。认知策略可以直接对输入的信息进行操作，以提高学习的方式来操纵它。社会/情感策略代表了一个广泛的群体，它涉及到与另一个人的互动对观念控制。本研究力求在探索听障群体的阅读策略特点的背景下，研究阅读策略和阅读能力之间的关系，为如何提高听障群体的阅读能力提供理论支持。

一、关于听障群体阅读策略与能力的实证研究

1.研究对象

采取整群随机抽样的方法，从一所面对全国招生的特殊教育高校中随机抽取均有过相近英语学习经验的120名听障学生。60名学生主修计算机专业，60名学生主修艺术专业，男性和女性各60名。

2.研究工具

（1）阅读策略使用问卷

研究采用的阅读策略使用问卷，共有45项，其中认知策略21项，元认知策略18项，社会/情感策略6项。所有被试都被要求在1（最不频繁）到5（最频繁）的范围内对每一项进行自我评估。问卷的信度系数为0.92。

（2）阅读理解测试

阅读理解测试部分是从英语国家高等教育考试中选择的阅读理解部分作为阅读理解测试，以测试学生的阅读能力。有25个选择题，满分是50分。

3.测试分类

120名学生被要求在规定的时间内完成一份阅读理解测试。根据阅读理解测验的结果，排列前20%的阅读理解分数，即高于36分（包括36分）的学生被认为是具有较好阅读能力的听障生，而排名最后20%的分数，即低于28分（包括28分）的学生则被认为是具有较低阅读水平的听障生。最后，产生两组阅读者（共50名）：较低水平的读者和较高水平的读者，其中包含22名高水平学生和28名低水平学生。在22名高水平的听障群体中，有10名女学生（45.5%）和12名男学生（54.5%），12名学生（54.5%）主修计算机专业，剩下的10名学生（45.5%）主修艺术专业。在28名较低水平的听障读者中，有16名女性 （57.1%）和12名男性（42.9%），15名学生（53.6%）在计算机专业和13名（46.4%）主修艺术专业。

如表1所示，高水平听障生阅读理解平均得分为35.122，而低水平组得分为20.115。根据独立样本测试，两组学生之间的阅读能力有显著差异。

表1 测试参与者的阅读能力分数的独立样本测试结果

4.施测与数据处理

所有数据用SPSS16.0进行处理，进行描述统计、多元方差分析、相关分析与层级回归分析等统计方法。

二、结果与分析

表2显示了听障生使用三类阅读策略的普遍倾向。可以看到认知策略最常用，其次是社会/情感策略，最不常用的类别是元认知策略。3个阅读策略类别的均值都在2.5到3.4之间，使用平均得分为2.8662，根据牛津大学的频率量表，阅读策略使用在中等水平以上，这意味着听障读者能适度地使用阅读策略。这与之前的研究结果不谋而合。有些听障读者在阅读策略的帮助下可以进行阅读，而大多数的听障读者通过手语的帮助来学习英语[4]。

表2 听障生阅读策略得分

听障读者使用率最高的是认知策略，这与以往研究一致，听障生可能会在上下文线索的帮助下理解一篇文章，在遇到不熟悉的词时会使用字典，并对表、符号和数字给予了极大的关注[5]。

使用策略得分最低的是元认知策略的范畴，其次是情感策略。听障生会采用阅读策略，但他们更重视认知策略，而对元认知策略给予的关注较少。有研究指出，听障读者通常是被动的读者，很少使用元认知策略，因为学校更关注技能和学习任务，因此不太重视阅读的意义[6]。

表3 高水平与低水平听障生阅读策略差异

从表中可以看出，高水平阅读者和低阅读者在使用元认知策略、认知策略上差异显著，只有在社会/情感策略上差异不显著。高低水平阅读者在整体策略使用上差异显著。Chamot等（1987）表明，那些对元认知策略有更好的意识的学生有更好的阅读能力。由此可推断，这也是高水平和低水平听障阅读者之间存在差异的关键点[7]。有研究表明高水平听障读者会更多的运用表格、图表或者插图等文本功能[4]。而低水平听障读者常被单词困扰，不会抓住整个文本的思想，在阅读过程中遇到困难时，他们很少与同学或老师交流[8]。因此，在较高水平和较低水平阅读水平的听障群体在使用情感策略的频率上并没有显著的差异。

从整体来看，无论是高水平读者还是低水平读者认知策略都是运用最多的策略，而元认知策略是运用率较低的策略。在整体策略运用上高低水平读者差异显著。高水平读者在三种策略使用率上都高于低水平读者。

从表4中可以发现，三种阅读策略与阅读能力均有相关，其中元认知策略、认知策略与阅读能力有显著相关，总体阅读策略与阅读能力有显著相关，并且相关程度更高，由此可推论，听障群体使用的阅读策略越多，阅读能力就越好，这也就意味着那些拥有较好的阅读能力的听障生可能更频繁地使用阅读策略。

表4 阅读策略与阅读能力的相关分析

目前的研究发现，阅读策略与阅读能力的运用之间存在显著的正相关关系。这一结果与Schirmer对听障小学生的干预措施一致[9]。在他们的研究中，他们鼓励一组参与者在阅读时使用心理意象，并发现心理意象可以促进分析、推断我评价和阅读表现。此外，在目前的研究中，元认知策略与阅读表现有着最高的相关系数。

表5显示了对高级读者和较低层次读者的多重回归分析的结果，以检查3种阅读策略在阅读能力上的使用的预测能力。上面的表格显示，对于高水平的听障群体来说，认知策略是最有力的预测者，其次是元认知策略，最没有预测力的是社会/情感策略，然而，当涉及到较低水平的听障群体时，社会/情感策略的使用成为最强的预测能力，而其他两种策略则没有预测能力，这表明高水平的听障生更多地采用认知策略，而低水平听障生则更多地依赖于社会/情感策略。这两组的预测能力与Morrison（2013）研究结果一致，这表明高水平听障读者更依赖于认知策略，而低水平听障读者则更多地依赖于社会/情感策略[4]。

表5 高水平听障读者和低水平听障读者阅读策略对阅读能力的多重回归分析

三、结论分析

1.听障生阅读策略的使用

研究表明认知策略是听障生最常用的策略，而对元认知策略运用较少。这可能因为认知策略常与记笔记、预测、分析、推断、总结等有关，是学习必须的基本策略，而阅读是英语学习中非常重要的部分，在英语考试中的比重很大，因此不难理解学生会经常运用认知策略。元认知策略与思考、计划有关，是一种高级认知策略，包括计划、监视或评估学习活动的成功率，在需要时进行阅读计划，并且有明确的目标来提高英语阅读能力。元认知策略需要学习者有主动的学习能力，而听障群体在学习上有一定的依赖性，无论是在课堂上还是课下学习中都是以教师拟定的目标和计划为中心。因此不难理解听障群体对元认知策略运用的较少。

2.高水平与低水平听障生阅读策略差异

通过对三种类型的阅读策略的使用频率进行排序，高水平和低水平听障生都普遍使用认知策略，但高水平阅读者使用元认知策略的几率比低水平阅读者要高。这可能因为高水平听障生更愿意花时间阅读，会采取战略性的措施来纠正和提高他们的阅读能力，进而评估他们的阅读进度，而较低水平的听障生却被困在新单词中，没有抓住整个文本的主要思想。

高水平阅读者和低水平阅读者在认知策略上差异显著，这可能是由于高水平读者知道在遇到问题时如何充分利用自己的优势。当涉及到社会/情感策略的使用时，高水平和低水平阅读者之间差异显著。这可能因为高水平阅读者更愿意寻求外界的帮助，而低水平阅读者则沟通动机不强。

3.阅读策略对阅读能力的预测力

研究表明，听障生的阅读策略对阅读能力具有预测力，特别是认知策略和元认知策略。这表明如果一个人知道如何灵活运用阅读策略，他就能更好地掌握阅读理解的关键，能提升自己的阅读能力。高水平的听障生更愿意花时间投入到阅读中，制定阅读计划和阅读目标，并从阅读中获取成就感。在阅读过程中，愿意从句子、段落和整个阅读材料的层面上探究课文，发现作者的写作意图，则该群体的听障生阅读能力更高。相反，较低水平的听障生更有可能被困在新单词中，难从阅读中获得愉悦感和成就感，只能依附于教师的课堂目标完成基本的阅读任务，缺少主动性，因此不能灵活地运用阅读策略，使其阅读能力较低。

此外，元认知策略是一种思维策略，它们在英语学习中起着更重要的作用。由于学习者在阅读时知道如何自我监控和自我评估，阅读过程可以以更快的速度进行，阅读层次越高对元认知的要求也会越高，因此具有显著的预测力。

4.高水平阅读者和低水平阅读者的阅读策略对阅读能力的预测力

对于高水平的听障生来说，认知策略是最有力的预测者，而对于水平较低的聋学生来说，社会/情感策略则成为最强的预测能力。这表明高层次的听障群体在阅读时能更好地思考，充分利用推理、练习、总结等方法，灵活地运用认知策略以及元认知策略，能独立自主地计划学习内容和进度。因此，认知策略对高水平听障生来说最具有预测力。同时阅读能力是一种复杂的情况，它不可能只受阅读策略的影响。其他个人特征，如动机、性别、语言高度等，也成为影响阅读能力的组成部分。较低水平的听障生在阅读时不能独立的计划学习任务，更多的遵循老师的教导，对教师有强烈的依赖感，难从阅读中获得自我成就感，缺少个人动机，阅读练习更多是在课堂中，而不是独立个人进行，因此造成社会/情感策略成为低水平听障生的最强预测力。

四、建议

从研究结果看，阅读策略对阅读能力有显著的预测能力，因此教师在教学过程中应该向学生强调阅读策略的重要性，并在教学计划中将阅读策略放在重要的位置。在教学过程中有意训练学生对阅读策略的使用，培养学生提高阅读策略的意识。针对听障生阅读策略使用的特点进行分类指导，对于低水平听障生应将训练放在认知策略以及元认知策略上，巩固基础阅读技能，如单词记忆，努力让他们摆脱对教师的依赖性，培养在阅读上可获得的成就感，从而形成独立的阅读能力。对于高水平阅读能力的听障生应鼓励他们培养个人的阅读策略，进一步提升他们的元认知阅读策略，鼓励他们与健听生相比较。

教师应有意利用听障生的视觉优势，多使用图表、数据以及视频显示等方式帮助学生理解阅读策略的使用方式，同时不回避学生在朗读上的劣势，鼓励学生大声阅读英语。有研究表示，听障生大声朗读有助于他们的单词记忆和句子理解，头脑中存在的那些声音对英语的书面语言习得很有帮助。对于听障生来说，英语学习与中文学习一样，都需要通过大声阅读来体会语言的特点，鼓励学生说出来，并进行纠正，这样做虽然困难，但能帮助学生更好地学习英语。

教师和学生都应该对元认知策略给予双重关注。元认知策略是一种更高层次的技能，包括计划、监控或评估学习活动的成功。通过训练学生的元认知策略可以制定清晰的目标而提高英语阅读能力。元认知策略的训练包含了个人对自身的了解，因此教师和学生对元认知策略的训练并不是只放在英语阅读上，而应包含对自身的发觉训练上。对自身的深入了解可以帮助学生学会使用元认知策略。

基于听障生的听说方面的学习障碍，教师可多运用多媒体进行教学，利用多媒体技术，包括虚拟课堂、慕课等技术，将先进的科学技术融入到课堂上不但可以避免听障生的学习障碍，引起学生的学生兴趣，而且能有效提高学生的学生兴趣。