大学英语课程网络教育资源共建共享模式初探

丛玉珠 沈阳工学院

1 介绍

我院（沈阳工学院）大学英语课程仍采取比较传统的教学方式，虽然近年来在课程上有所改革，例如因材施教，引进了一套职业性较强的教材，让学生能够通过英语学习更好地接触一些职业性的话题，对未来的职业环境能更好地适应。对于网络资源共建共享的内容，该课程的教师尝试用公共邮箱与学生分享资料，但由于内容较少，互动不积极，因此效果不明显。如何利用微课、慕课和翻转课堂等新的教学方式更好地共享网络教育资源，是我们不断探索的话题。

2 微课、慕课和翻转课堂在教学中的应用情况

2.1 微课、慕课和翻转课堂的概念。

微课这个概念是由美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维.潘罗思在2008年首次提出的，而后在全世界范围内推广并迅速发展成为一种新型教学手段。在我国，广东省的胡铁生教授是将微课引入中国的第一人。2012年，微课在国内兴起。教育部全国高校教育网络培训中心把它定义为：以 10-20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

“慕课” 的英文全称是Massive Open Online Courses，简称MOOCs，中文翻译为“大规模开放在线课程”。最早由加拿 大Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者于2008年首次提出。2013年，我国高校也启动MOOCs进程，所以2013年称为中国的“慕课元年”。慕课的目的不仅是传授知识内容，还能够通过视频的形式实现在线交流和指导，达到共享教学资源的目的。

翻转课堂最早起源于2004年夏天，孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗通过Yahoo的信息交流平台帮助表妹解决数学难题 随后，他把自己的数学辅导材料制作成视频后放到了YouTube网站上，很快引起了美国各界的关注并产生了强烈反响，这便是翻转课堂（Flipped Classroom）的雏形。通过实施翻转课堂，学生可以在课前利用自己的空余时间学习教师提供的微课视频，可以根据自己的学习程度反复学习或者暂停等多种自主操作，直到把视频中的知识完全吸收，然后有自己的思考时间，提出问题，带到课堂上反馈给教师，而教师在课堂中有更加充足的时间有针对性 地向学生讲解知识，讨论学生的疑问，让学生真正成为课堂的主人。

3 构建我院大学英语课程网络教育资源共建共享模式

3.1 建立微课建设团队，探索微课制作

从大学英语课程来说，微课的建设绝对不是凭一己之力可以完成的短期工作，而是一个需要团队共同建设的长 期探索过程。微课是一个必须通过团队才能完成的项目，这会带来更科学、更合理、更细致的课程内容。一个好的微课是讲授者认真备课并精心制作的成果，需要教师具备广博 的知识和精准的取舍力。同时包含与该教学主题 相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，需要教师综合考虑，系统 设计。我院大学英语教研室应该成立一个微课建设团队，逐步改变教学模式，把微课引入课堂，以翻转课堂的教学方式突出学生的个性化需求。

3.2 用手机等信息平台进行网络教育资源共享

教师需要将制作的微课利用平台发布给学生。如果学校没有统一的平台，可以利用微信、QQ、微博等各种微软件进行网络教育资源共享。通过网络平台发布微课，可以帮助学生充分利用碎片化时间，主动学习、自主学习和个性化学习。为了使微课达到良好的效果，教师可以提前将在平台上学习目标、学习要求和方法告知学生，进行分组布置，督促 学生更好学习微课。

3.3 将微课应用到翻转课堂

如何调动学生课前观看视频的积极性，让课堂上的教学达到预期效果，是教师们在设计微课和课堂活动时需要思考的问题。一般教师们应该设定适合学生水平的问题，然后针对问题答疑解惑。同时，要给学生留有独立探究的空间。这不仅是大学英语课程要求学生做的，同时是大学生的一种基本学习技能。学生用一种积极主动的心态面对学习，增强自身的自信心。教师在学生的成果展示中通过学生或小组汇报，明确学生知识的掌握情况，针对性地补充知识遗漏点。

4 结语

目前，信息技术高速发展，为我院大学英语课程网络教育资源共建共享提供了良好的条件。 近几年从国外发展起 来的微课、慕课和翻转课堂等新的教学理念为我们如何实践大学英语课程网络教育资源共建共享提供了方向。我院大学英语课程教师应该迎合新形势下的机遇和挑战，进行适当改革，强化教学效果。

［1]徐丽丹.“微课”在大学英语翻转课堂中的应用［J］.贵州工程应用技术学院学报，2016（2）.

［2]张虎.大学英语“翻转课堂”教学模式研究［J］.中国校 外教育（下旬刊），2014（12）.［3]王海波.国外当前慕课发展中存在的问题探析［J］.复 旦教育论坛，2015（4）.