关于高职院校“软件工程”课程改革的思考

邱恩海 江西工业职业技术学院

引言：软件工程是理论与实践紧密联系的学科，对高职院校计算机专业的发展有着重要影响，因此本文对软件工程进行的简单探究。

1.高职院校“软件工程”课程教学现状

1.1 教学模式固化、落后

我国从小学到中学甚至到大学的教育课堂大多数是以教师单方的教授为主，忽视了学生是课堂受教育的主体这一问题。在高职院校的教学中，教学模式沿用高校的教学模式，然而高校的教学模式也存在着弊端，加上高校的发展目标和高职院校不符，因此高校的教学模式不适用高职院校的教学。在高职院校的“软件工程”课程的教学中，传统模式的会导致学生的课堂参与度低，影响到学生对“软件工程”学习的兴趣，降低了学生学习的主动性和积极性。

1.2 教学内容理论与实践不平衡

一部分高职院校沿用高校的教学模式，因而在教学过程中注重理论教学，进而忽视了自身高职院校培养实用型人才的目标。最终导致高职院校的学生只学会课本上的理论而不会实际的操作，但是“软件工程”的理论知识较为抽象、乏味，学生不能很好的掌握和理解，最终导致高职院校的学生理论知识掌握不足、实际操作能力不强，与高职院校的教学理念相背离。

还有一部分高职院校意识到了上述问题，在教学安排中重视实践教学，甚至删除了一些理论性较强的课程学习，这种方法也是存在问题的。理论和实践是相辅相成的，在实践中得到并检验理论知识，能够按照理论知识进行实践操作。因此要让学生学习理论知识，帮助学生了解软件开发的全过程。同时软件开发的过程是前辈们多年经验的总结积累，对软件开发有着重要的理论指导作用。

综合上文的阐述，高职院校在教学安排时要注意理论课程和实践课程的平衡，培养全面的实用型人才。

1.3 考核方式没有实际意义

在高职院校中笔试是考核学生的主要方式，但是笔试不能准确的掌握学生是否了解并掌握了相关技术原理，是否会将技术原理应用到实际的软件开发之中。目前来看高职院校甚至高校，学生一般都是在考试前的一周进行“恶补”，整理背诵课本的知识点来应对考试。这种死记硬背的方式只是短时间的记忆，在考试过后学生会忘记该知识，也不会在软件开发的实际操作中应用。

1.4 教师专业素质较低

高职院校中的一些教师专业素养较低，对软件开发的理论技术与实际操作之间的关系理解不够深入，导致在教学中对该内容的讲解不能很好的帮助学生对其的理解，甚至可能还会扰乱学生对相关理论知识的记忆掌握。

2.高职院校“软件工程”课程改革措施

2.1 改良授课模式

高职院校要在自身教学过程中发现适合自身发展的教学模式，针对“软件工程”课程不同的内容选择不同方式进行授课。因此在针对理论方法、原理等理论性较强的知识教学时，教师在教学设计时候可以结合一个软件项目，最好是自己比较熟悉的项目，以该软件项目作为授课的主线，将教学内容中理论性知识与该软件项目相结合，通过该软件项目的举例说明帮助学生对理论性知识的理解。缓解了理论性知识枯燥乏味、学习积极性低的问题。

软件工程是一门理论与实践相结合的课程，在教学过程中要注意实践教学。针对实践教学，教师要明确实践教学在高职院校的定位，实践教学在高职院校中占有很大的比重。教师可以通过需求分析、设计、编码和测试等，让学生提高综合运动软件工程的能力，进而培养其团队协调合作的精神，为高职院校学生日后工作奠定夯实的基础。

2.2 丰富授课内容

软件工程是一门研究如何用系统化、规范化等工程原则和方法进行软件开发和维护的学科。“软件工程”这一课程并不是独立、单一的，它包含的内容广泛、涉及面宽广，因此高职院校在“软件工程”的教学中要涉及多方面。

2.3 优化考核方式

软件工程的实践性极强，因此在考核的时候不仅要注重学生理论知识的掌握，还要注重考查学生实践操作技能的掌握。将理论考核和实践考核相结合，从理论和实践两方面考查学生的学习情况。

3 结束语

软件工程学科在高职院校计算机专业占有重要地位，但是现阶段该学科教学模式仍存在弊端，需要对其研究探讨并加以改良优化，以提升高职院校的教学质量。

[1]孙锦霞,刘娅.高职院校“软件工程”课程改革的思考[J].商品与质量,2011(S6):225-226.

[2]陈青华,徐一红,常晓玮.高职院校软件工程课程教学改革研究[J].工会论坛(山东省工会管理干部学院学报),2009,15(03):120-121.