基于—蓝墨云班课的轻翻转课堂实践研究——以常州纺院“搜索引擎营销”课程为例

王永斌，祝燕芳

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州 213164）

翻转课堂，泛指学生在课前按照教师的引导，利用各种数字材料，进行自主学习，而原本老师讲课的课堂时间，则由师生共同完成答疑、探究、运用等教学环节，实现知识的理解和内化。翻转课堂提倡将“以教师讲授为中心”的课堂，转变为“以学生学习为中心”的学习过程，教师不再是课堂的主导者，而是学习支持理念下的指导者、引导者，提供学习支持。这种学习模式，要求对学习的过程、课堂时间的使用、师生的角色做出彻底的调整，对于一向主张“向45分钟要效率”的国内教育行业而言，是一场从理念到实际的变革。

随着移动互联科技的不断发展，以手机、平板电脑为代表的移动网络终端迅速普及，智能手机在高校中已几乎实现了100%的拥有率，这为移动学习提供了可能。把手机用于移动学习、用于学校课堂，一方面是教学信息化的新的解决思路，另一方面对解决手机对课堂的影响有着积极的意义。

1 轻翻转课堂

1.1 国外的翻转课堂理念无法简单迁移到国内

从全球来看，翻转课堂可以大幅度改善传统教学中的最大苦难：教学时间不足[1]，可是这种模式在国内的教育中很难直接采用，主要有以下原因。

首先，国内教育的环境与国外不同，课堂时间在学生的整体时间中所占比例远高于以美国为代表的西方国家。这直接导致将知识学习的过程完全转移到课堂外，将严重占用学生的业余时间，这对学生综合素质的培养以及学生的身心健康是不利的。

其次，国外翻转课堂考虑了课前的学习、课中的教学活动，但对课后的环节却没有很清晰的界定，这并不符合国内教育的习惯，还有改善的空间。

最后，尽管国内信息化水平突飞猛进，当前的学生也被称为“生长在网络中的一代人”，然而受到各种因素的制约，学生自主学习意识、自主学习能力、协作能力均有不足；而相对应的信息化师资也有所欠缺。

1.2 轻翻转课堂

鉴于国外的翻转课堂经验无法照搬，笔者参照了国内翻转课堂研究的成果和实践经验，对一般的翻转课堂模式进行改进，提出“轻翻转课堂”理念，与一般反转课堂相比，其特点是课前仍以传统的预习为主，但预习内容由教师进行细致的准备，让学生能在较短的时间内知道将要学什么、怎么学、做什么、怎么做，减少课堂教学时的时间消耗；在课堂教学阶段，充分利用课堂时间，设计新颖、有效的课堂活动，既完成讲授知识，又留给学生时间去思考、讨论、体验；课后继续保持学习互动，加强知识内化。学习过程中较多采用小组协同学习，但学生分组是在充分的学情分析基础上，在学习学情相近和能力互补之间做好平衡，既考虑到能够因材施教，也顾及整体进步。在此过程中，虽然强调学生是主体，但却并不放弃教师对课堂的主导[2]。

2 “搜索引擎营销”课程对轻翻转课堂教学模式的需求

“搜索引擎营销”作为网络营销的一个重要分支，是电子商务专业的核心课程，课程主要教学目标有两个：（1）理解搜索引擎的工作原理，能够运用原理对搜索引擎营销各种方法进行分析和解释；熟悉搜索引擎优化的检测和辅助工具，掌握网站的搜索引擎优化方法；能够与团队成员合作完成搜索引擎推广方案设计，具备独立实施搜索引擎推广账户建设和操作的能力。（2）在通过搜索引擎营的销案例分析、方案设计、推广操作培养专业技能的同时，体会和理解以搜索引擎为代表的互联网思维模式，培养电子商务专业从业人员的逻辑思维。

从以上两点不难看出，“搜索引擎营销”课程的教学内容建立在信息技术基础之上，且在此前的学习中，学生已经具备了一定的信息化学习能力，如资料的检索和使用、利用教学工具进行互动和协同等，这为轻翻转课堂的实施提供了较好的基础。同时，该课程要求学生掌握技能与内化思维并重，从教学内容上看，需要学生实践操作、协同学习、团队合作的内容较多，尤其是思维方式的培养，要求在教师引导之下进行大量的扩展，这些需求与轻翻转课堂教学模式不谋而合。

3 翻转课堂实现工具的选择

3.1 客户端设备

随着移动通信的迅猛发展，智能手机的门槛已经非常低，其普及率是PC、平板等智能终端设备所无法比拟的。而轻翻转课堂的实施，要求学生能够使用方便的终端设备，智能手机无疑成为最佳选择。同时，智能手机功能强大，不管是信息检索、数据存储，还是互动交流、信息记录，都比其他设备更加灵活方便。而得益于社交网络的发展，使用智能手机作为客户端，即使脱离教学平台和教学应用，也能轻松地实现学习中所需的各种交流。手机对云计算的支持比其他设备更好，在教学资源的使用、共享、建设等方面具有很大的优势[3]。特别需要强调的是，手机对于学生而言更加私密，这对学习过程中向学生提供个性化的学习支持服务，实现因材施教非常有利。

3.2 教学APP

蓝墨云班课是一款基于移动网络环境满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端APP，以帮助老师提高与学生的互动效率，激发学生在移动设备上学习为目的，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。教师通过云班课创建班课，学生使用邀请码加入班课，所有学生的智能手机立即连接成一个可以即时反馈的教学互动网络。教师可以提升与学生的沟通和互动效率，开展翻转课堂教学，可以发送课程通知，推送课件、微视频、图片、音频、文档等资源到学生的移动设备上，并提醒学生学习，反馈学生的学习记录。蓝墨云班课还提供了投票、问卷、头脑风暴、答疑、讨论等丰富的教学活动，还可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效检查。

4 基于“蓝墨云班课”翻转课堂实践

4.1 手机和蓝墨云班课APP提供技术支持

技术对学习的支持，必须表现为通过技术能为学习者提供工具、资源、伙伴，或者借助技术实现这些过程，将学习者的支持力量向更大范围延伸，让学习者可以接触所需要的工具、资源；通过网络接触更多学习伙伴、社区成员，以激发学习动力，掌控学习主动权，及时得到帮助，突破学习障碍，推动学习持续开展[4]。在蓝墨云班课的技术支持下，学生可以观看教学视频、使用教学资源、完成教学活动。在此过程中，手机和蓝墨云班课成为学习的连接工具，建立了老师与学生、老师与资源、学生与学生、学生与资源之间的联系。

4.2 学生是学习的中心

作为学习主体，学生在蓝墨云班课所提供的学习环境中，主动观看教学视频片段，使用教师所提供的教学资源和课程工具，完成学习任务，掌握知识。在此过程中，学生之间通过交流工具进行交流，通过分组任务进行协作，快速有效地掌握所学内容。他们可随时通过各种辅助工具需求帮助，帮助不仅来源于老师，还可以来源于同学和伙伴或者加入班课的专家。

4.3 老师提供学习内容，掌控学习过程

教师作为学习过程的主导者，在课堂以外的时间，需要为学生准备足够充分的学习资料，包括每次教学活动的教学视频、主要参考资料、教学活动等，供学生在学习中使用，也供自己在课堂教授环节中使用。通过课堂组织把握课堂进度，通过学习资料把握学习内容，通过教学活动把握学生学习进展，实现让出学习的中心地位，但仍能掌控学习过程。

4.4 持续关注学生学习状态数据

根据持续关注学习理论，教师在教学过程中应始终关注学生的学习情况，在学生需要时提供必要的学习支持。借助蓝墨云班课的学习状态数据，教师可以方便地查看学生的学习情况，如教学资源的使用和阅读情况、教学视频的观看情况、过关题目的测试情况、课程作业的完成情况、教学过程中的交流互动情况等。这些数据能比较准确地反映出学生的学习状态和知识掌握情况。作为教师，应持续关注这些状态数据，发现学生的进步和创新加以引导，找出学生的不足予以帮助。

5 结语

轻翻转课堂参考了大量翻转课堂教育教学实践经验，充分考虑到国内教学的实际，结合笔者所在学校电子商务专业的具体情况，对翻转课堂教学模式进行改革尝试。在试行过程中，取得了一些成绩，学生的学习热情和学习的主动性均有了一定的提高，知识掌握情况也有一定程度的改善。目前，对该模式的研究还很粗浅，教学设计也不够完善，今后还将继续进行深入的研究，以期获得更好的效果。