应—用型本科软件开发类课程分析——以“Android移动开发技术”为例

朱艳平

（信阳农林学院 信息工程学院，河南 信阳 464000）

所谓应用型本科是指以应用型为办学定位，是本科层次的职业技术教育，是职业教育的高级化[1]。其人才培养的定位是在具有一定理论基础的前提下，具有较强的动手实践能力、创新能力、职业拓展能力和继续深造能力[2]。在应用型本科院校计算机类的相关专业中，软件开发类课程占了很大的比重。这类课程具有较强的实践性、工程性，更强调提高动手能力，解决实际问题[3]。随着智能手机和平板的普及，移动应用开发也已成为热门[4-5]。作为主流移动端操作系统的Android，人才出现了较大的缺口，人才培养显得尤为重要[6]。

软件开发类课程具有共同的特点，即要求学生的动手实践能力强。而现阶段该类课程也存在着共性的问题，就是难以在“理论”和“实践”之间做出平衡，很难达到理想的教学效果。本文以“Android移动开发技术”为例，对软件开发类的课程进行研究，提出改革方案。

1 “Android移动开发技术”课程现状分析

以信阳农林学院网络工程专业为例，对其课程体系进行分析。“Android移动开发技术”在第4学期开设，“Java Web软件开发”和“软件工程”在第6学期，并在第7学期开设了“Android高级应用”。学习Android开发，需要具备Java Web的相关知识。而从上述课程体系中可以看出，“Java Web软件开发”是在“Android移动开发技术”之后开设，不利于Android知识的学习。另外，作为软件开发类课程，倡导项目教学，可作为项目管理的“软件工程”却在第6学期才开设，不利于项目教学的展开。最后，“Android高级应用”开设在第7学期，不利于知识的连续性。

对于“Android移动开发技术”课程也存在着下述问题：讲授内容很难在“理论”和“实践”之间做出平衡；上课时间不集中，学生往往学完之后没能及时复习，再上课时就把前面所学的知识全忘记了；虽然采用案例教学，但案例的选择并不科学；现有教材并不能满足教学的需要。另外，学生对学习软件开发类课程的兴趣不高，当在学习过程中遇到困难时，容易产生放弃的念头。

2 “Android移动开发技术”课程改革

根据“Android移动开发技术”教学存在的问题，提出如下改革策略。

2.1 优化课程体系

作为前导课程的“Java Web软件开发”和项目管理的“软件工程”，应在“Android移动开发技术”之前开设；“Android高级应用”作为“Android移动开发技术”的后续课程，应紧跟其后进行开设，中间不要间隔学期。

2.2 精心组织教学内容

首先要研究学生的学习曲线，学生在学习软件开发类课程时要经历3个阶段，即单词阶段、语句阶段和逻辑阶段。单词阶段是记不住代码中关键字的拼写，语句阶段是记不住代码中语句的语法，逻辑阶段是弄不清完成项目需求的业务逻辑。因此，学生在写程序时就存在着两大瓶颈：（1）处于单词阶段和语句阶段的学生过不了编译这一关；（2）处于逻辑阶段的学生如何从抄代码过渡到自己写代码。

根据学生的上述特点，可将讲授内容分为3个阶段。（1）Android知识讲解，采用案例教学，演示示例代码，学生抄代码。（2）做小项目，要求学生按流程抄代码。（3）做一个大项目，综合使用前面所学内容。案例和项目的选择要符合以下要求：要覆盖若干个核心知识点，具有分层性；要贴近生活实际、生动有趣；规模适当；难度适中。

2.3 调整授课时间

与信阳农林学院有合作关系的企业，他们会用4个月的时间集中培训学员，使其具备Android应用开发的能力，其总学时可达到618学时。而在学校一般情况下，“Android移动开发技术”的总学时为72学时，再加上后续开设的“Android高级应用”的72学时，总学时才为144学时，且每周只有4学时。为了提高教学效果，可采用集中授课的方式，将该门课的授课时间集中在学期的前几周或是后几周进行。

2.4 教学方法改革

（1）画分析图：为了使学生对如何实现项目需求有整体的认知，需要分模块画出项目的业务流程图和数据流图，以及各个类之间的关系图。

（2）做笔记：为了便于学生的复习，教师在讲授过程中需要做笔记，将讲授的知识点、画的分析图以及关键操作步骤的截图放在笔记中。学生在课后复习的时候，有哪里不清楚，看一下笔记就一目了然了。

（3）代码中做注释：教师在讲授过程中，要坚持自己写代码，不提倡复制粘贴代码，以提高自身的代码能力。并要求严格遵守代码规范，做好注释。这样学生再看教师写的代码，才知道是什么意思。

（4）版本教学：由于所选案例和项目具有分层性，故可按项目功能的多少进行版本教学，后一版本是在前一版本上增加了新的功能。结合版本比较软件Beyond Compare的使用，使学生更容易理解和掌握。

（5）教与练相结合：为了实现教与练相结合，可采用教学做一体化，实践教学层次化的方法。教学采用模块教学，案例教学，项目教学；学生组建项目团队，采取帮扶策略，1个团队由1名优秀生，2～3名中等生和1名差生构成；鼓励并指导学生参加各种竞赛；加强校企合作，使其成为学校教学的有力补充。

（6）提供给学生自学资料：可提供给学生一些技术论坛、博客，网络视频课，教学资源库等自学资源，教会学生利用这些资源扩展自己的知识面，解决遇到的实际困难。

（7）语言的艺术：软件开发类的课程专业词汇多，开展项目的过程复杂，学生不容易理解。如何把授课内容讲得通俗易懂，且具有幽默感，让学生乐于与教师互动，这是每一个计算机教师都应该修炼的语言艺术。

2.5 考核方式改革

大多数院校一门课的成绩往往由期末考试来衡量，这种考核方式并不能显示出学生实际开发能力的强弱。因此取消期末考试，成绩的评定由以下几个部分构成：平时出勤率占20%、案例和小项目的实现情况占30%、课程设计成绩占50%，另外还要考虑学生的实训情况和参加竞赛情况。考核方式变得多元化，才能综合评定学生对该门课的掌握情况。

2.6 配套教材的编写

教师在多年的教学过程中，积累了丰富的经验。选择教学案例和小项目的时候，更是费尽心血。有些案例是来源于学生，并不断加以精炼的。故教师可将这些案例和小项目作为基础，编写该类课程的配套教材，这将成为此类课程能够取得良好教学效果的有力保障。

3 结语

本文分析了应用型本科软件开发类课程的共同特点，并以“Android移动开发技术”为例，阐述目前该类课程教学存在的问题，以及如何从课程体系、授课内容、授课时间、教学方法、考核方式以及教材编写等几个方面进行改革。这对激发学生的学习兴趣、提高其动手实践能力、项目研发能力和自学能力起着积极的促进作用。