应用体验式阅读教学模式优化语文教学探析

文/黄志勇

一、体验式阅读在初中语文教学应用中的 可行性与必要性

（一）可行性

初中语文教师要想开展体验式阅读教学，就必须要结合学生的生活体验，创新教学方法，丰富教学内容，充分发挥学生课堂主体的作用，从而促进学生语文综合素养的提升。同时，将学生对生活的感知与经验融入到阅读当中，有利于调动学生参与阅读的主观能动性，开阔学生的视野，提高学生的接受与理解能力，从而使学生对文章内容有更深一层的理解。除此之外，初中语文体验式阅读教学的开展，有助于强化学生对已学知识的记忆，为学生学习新知识打下良好的基础，促进学生语文阅读内容的丰富。

（二）必要性

传统的语文阅读教学，主要就是以教师为主导，提前为学生明确阅读材料，进而组织学生阅读学习，再通过学生对有关阅读理解材料训练题回答的合格程度作为评价学生阅读理解能力的主要依据，这在很大程度上限制了学生的思维，从而忽略了对阅读材料本身所蕴含的意义与内涵。这种方式对学生的阅读学习思维培养会产生很大的影响，使得学生对阅读材料的认知局限于表面。由于体验式教学属于现代化教育理念与手段，其强调让学生亲自体验或接触相关的知识内容，从而提高学生的理解和认知能力。在初中语文阅读教学当中，主要就是通过让学生亲自体验阅读材料中所蕴含的情感与情景，感悟其中人物的心理，进而对阅读材料中所要表达的思想内涵产生更深一层的理解，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。

二、初中语文体验式阅读教学的关注点

（一）关注学生阅读时的初步感受

首先，关注学生阅读课文时的初步感受，这是对学生的尊重，也体现了新课改理念中以学生为课堂学习主体的基本要求；其次，对学生阅读所产生的初步感受进行关注，有助于充分调动学生参与阅读的积极性；最后，关注学生阅读的初步感受，有助于教师对学生实际学习情况及时地了解，提高体验式阅读教学的有效性。

（二）关注不同学生的不同阅读需求

课外阅读量直接关系着学生阅读能力的提升。因此，初中语文教师在阅读教学中，必须要及时掌握不同阶段学生的不同阅读需求，给学生推荐或提供相应的、适当的阅读材料，增加学生阅读量的同时，还能提高学生的阅读能力。

（三）对学生自身体验的关注

学生要想获得阅读的成就感，切身感受阅读的趣味性，就必须要自主学习与探究课文中所蕴含的社会背景、思想情感以及写作特点，这有助于学生自主探究与独立思考能力的培养，促进学生学习能力的发展。

三、初中语文阅读体验式教学策略

（一）营造情境式阅读氛围

体验式教学强调充分发挥学生的主体性，调动学生参与教学活动的主动性。因此，初中语文教师在开展体验式阅读教学时，应该注意引导学生在阅读中与自己的亲身体验相结合。但初中学生的阅读范围有限，不能很好地将自己的认知、经验与阅读文本相结合，对于这种情况，语文教师就可以给学生创设相应的情境，给学生提供想象的空间，并让学生与文本进行“对话”。或者给学生创设熟悉的情境，唤醒学生内心的体验与记忆，激活他们储存在头脑中的认知经验。这种方式，有助于充分调动学生参与学习的积极性，引发学生的阅读热情，进而提高学生的阅读能力。

在《济南的冬天》一课的教学过程中，教师就可以先用多媒体设备给学生播放有关济南的冬天景色的图片或者小视频，让学生产生身临其境之感。之后再给学生播放其他地方有冬天场景的图片或视频，让学生将两者进行比较，再进行深入地教学，促进学生对课文的理解与感受。同时，学生在教师所创设的教学情境中，能够更加好地感受到济南冬天的“温晴”。

（二）尊重学生的差异性

体验式语文阅读教学，要求教师引导学生养成独立思考问题的良好习惯，促进学生理解能力的提升。由于每个学生的经历、知识以及性格等方面都各有不同，因此他们对文章内容的理解与感受都有所不同。因此，语文教师在阅读教学过程中，必须要以学生阅读与理解能力的差异性为依据，并根据具体的课文内容采用不同的教学手段，从而促进学生对问题的发现、分析与解决能力的提升，真正实现多元化阅读。同时，初中语文教师在教学中可以根据课文内容来提问学生，以此引导学生进入到课堂教学内容当中。另外，教师还可以充分利用多媒体的独特优势，给学生创设相应的阅读情境，便于学生对阅读内容进行全面理解与感悟。并且，结合学生的生活经验与阅读理解能力，有助于学生加深对文章作者所表达思想的感悟与体会。

例如，在《从百草园到三味书屋》一课的教学过程中，首先，教师可以根据学生的个体差异性，让学生将自己心中的乐园描述出来，它可以是自己亲眼见过的，也可以是自己想象出来的；其次，教师再给学生讲解课文中有关“百草园”的内容，并告诉学生这是我国著名文学家鲁迅先生儿时的乐园，以此引导学生在字里行间感受百草园给作者的童年带来的乐趣；最后，教师将课文内容与生活实际相结合，引导学生构建自己的知识体系。这种方式，可以让学生从不同的角度看待问题，并将自己的观点用自己的方式表达出来，从不同的角度用不同的知识解决问题，以此真正地实现学生内心个性化的体验。

（三）角色扮演引发学生情感共鸣

在初中语文教学中开展体验式阅读教学，能够增强师生与文本之间的“对话与交流”，关注学生的个性阅读，促使学生对文章产生自己的理解与感悟，同时还要引导学生把握文本的思想与情感。因此，语文教师应该引导学生根据自己的情感体验，对文本进行创造性、个性化解读。然而，要想真正地实现这一目的，最为有效的途径就是“角色扮演”。因此，学生为了更好地扮演文中的人物角色，会更加认真地阅读并分析文本，强化学生对自身所要扮演的人物在情境中的理解，准确把握自己所扮演的人物角色，并对角色情感有切身的体会，进而加深学生对文章内容的理解，使学生与文章作者产生情感共鸣，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，从而大幅度提升阅读教学的效率。

如，在《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学过程中，教师可以组织学生进行角色扮演。语文教师可以让学生分别扮演邹忌、齐王以及妻妾等角色，有助于调动学生的学习兴趣，引发学生阅读课文内容的热情。由于“角色扮演式”的课堂教学具有较强的趣味性，因此在课堂教学中进行角色扮演，有助于学生更好地把握文中角色的心理活动，加强学生对文章含义的理解与掌握。因此，将角色扮演融入体验式阅读教学中，有助于学生语言表达、阅读以及欣赏等能力的提升，从而促进学生的个性化发展。

（四）设计高质量的问题引导学生深入阅读

初中语文教师在开展体验式阅读教学的过程中，也可以根据学生的实际情况，给学生设置合理的问题，让学生充分发挥想象力，发散并创新学生思维，培养学生的阅读兴趣。其中，教师在给学生设置问题时，必须要以学生的兴趣及学习特点为依据，设定趣味性问题，以便引导学生深入阅读。

如，在学习《爱莲说》一课时，学生只是单纯阅读并不能完全理解课文的内容，无法真正地提升教学效果。这时，语文教师就可以设计一些问题，如“作者用什么比喻莲花？”“文章写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？有什么作用？”“莲花、菊花、牡丹分别有何品质？人们对待三种花的态度有何不同（原句回答）？”让学生带着对这些问题的探究与思考去阅读课文，有助于将学生带入到文章作者所营造的情境当中，促进阅读教学有效性的提升。

（五）紧密联系生活实际进行阅读教学引导

初中语文教师在阅读教学中，为了能够让学生在阅读中获得更多的体验，在组织学生进行实践活动时，就必须要与学生的生活实际相结合，只有这样才能让学生获得更多的体验。

如，在《我的母亲》一文的教学过程中，教师可以先让学生自主阅读课文，看看“母亲”都做了哪些事情？这些事情对“我”产生了什么样的影响？学生通过阅读课文内容，找出文中关于描写“母亲”的语句，以此概括“母亲”的形象以及对“我”所产生的影响。之后，语文教师再引导学生仔细回顾自己的母亲，并用一两个典型事例来描述自己的母亲。这种“以读代写，以读促写”的方式，有助于提高学生自主阅读的兴趣，促进学生写作水平的提升。

四、结语

综上所述，应用体验式阅读教学模式，能够明确学生阅读的主体地位，帮助学生养成独立思考的良好习惯，让学生与文本对话，与作者产生情感共鸣，从而加深学生对课文内容的理解与掌握，提高学生的语文综合素养，切实提高初中语文阅读教学的效果。