智呼巧应入境来 千言万语总关情

姜凌佳

教学片段：《我尊敬的一个人》

生1：我最尊敬的人是我家隔壁的冯叔叔。有一次，我家厨房的水龙头被冰冻住了，无法做饭。妈妈用了好多办法都解决不了。冯叔叔主动帮我们融化了水管里的冰……

师：你猜同学们最想知道的是什么？

生1：可能是冯叔叔是怎样融化冰的。

师：同学们是这样吗？

生2：是的，不过我还想知道你妈妈用了哪些办法。

在教师的启发下，通过有效的对话，学生确定了重点，明晰了主次，下笔时自然也胸有成竹了。

2.表达有序，师生相濡

学生表达前，教师若是没有给予明确的要求，那么表达时就会产生层次不清、顺序不当的问题。这时，教师就要适时地进行“干预”，一方面可以使说的学生及时调整思路，另一方面使听的学生不至于失去兴趣。如“这个内容和那个内容换一下位置是不是更好？这里是不是可以说得更具体些”等，从而引导学生有条理地进行叙述。

3.丰富内容，生本相应

习作教学中，如何打开学生的思路是对话的关键。教师既要鼓励学生标新立异，引导他们用个性化的语言自由表达，同时，也要提供一根“拐棍”，使他们对较为陌生的主题有心理依托。

教学片段：《二十年后回故乡》

（课件出示：当我快速拎起轻便的行李，重新踏上故土，呼吸着久违的、略带甜香的空气时，突然间……）

师：接下来会发生什么呢？四人小组讨论讨论。

学生的对话情绪明显高涨，有的畅想画面，有的在合理的基础上加入了幻想……他们各擅其长，各展其能，让习作平添神秘色彩，同时让写作内容变得丰富多彩。

（三）评价式对话，是文稿完善的“润滑剂”，使学生创作取长补短

《课程标准》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”由此可见，习作指导课应多采用多向评价的方式，师生共同参与，使学生在对话中学会自我修改和相互修改。评价式对话，如同润滑剂，提高了学生写作、鉴赏、评价的能力。以《二十年后回故乡》的评改为例，笔者请学生先自我修改，再读给同桌听。

师：听了后，你对同桌的文章有什么好的建议吗？

生1：写得不错，只是这二十年的变迁中，除了人们的年龄增长了，难道建筑上没有创新吗？

生2 ：我觉得写得很好，但交通工具是不是可以写得更先进些，儿时伙伴的样貌变化、生活处境也可以畅想一下。

这样的作文评改，让学生进入“真创作“，取其精华，去其糟粕，是一种双赢的互动，可谓“知无不言，言无不尽”。同时，学生的评改能力也得到了有效的提升。

经过实践研究，笔者欣喜地發现所教班的学生写作水平提高不少，对于习作不再畏难。可见，多向对话的意识把习作课堂与生活体验勾连在一起，教师以智唤情、以情动人，学生敞开心扉、下笔自如，达到了理想的习作教学效果。

参考资料：

[1]成尚荣.对话：意义溪水的流动[J].当代教育科学，2006（5）.

[2]徐龙年.谈小学作文教学辅导[J].教育探索，2003（10）.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

（浙江省嘉兴市海盐县向阳小学 314300）