浅谈学生“识图能力”在生物教学中的培养

吴志华

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0212-01

生物教学用图，是生物教师不可缺少的教学辅助工具。教学用图能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性，化隐蔽为直观，具有简单明了和形象的特点。下面笔者就这方面的教学体会作一介绍，与同行交流。

新课程改革以来，初中生物学教材最大的特点是文字精炼，图形众多。教材中凡能用“图和图群”表示的内容，都用“图和图群”表示，可以说“图”是生物学的第二语言，是生物信息的有效载体。因此，识图成为学生学好生物学的一项重要内容。但是在教学中发现，多数学生对图的观察仅仅停留在表层和感性上，喜欢的是图的色彩鲜艳、形态逼真、画面优美等方面，而缺乏对图的深层和理性的思考，主要表现在从图中提取有效信息、分析信息、处理信息的能力差。那么，在教学中怎样培养学生的识图能力呢？通过本人的《关于学生识图能力培养的研究》立项课题一年来的教学实践和教学研究，总结出如下方法：

1.识图要注意顺序

生物教材中有许多插图是为了说明结构之间的关系问题，因此理清各结构之间顺序关系，有利于学生的对图的理解和记忆。如对消化，呼吸等系统结构的识别，一般是按从上到下的顺序进行记忆；对于鸡卵结构的识别则按从外到里、从左到右的顺序识别；对于根尖的结构示意图，是从下到上按序识别，对于较为复杂图还应配以模型、实物等予以讲解，帮助学生更好的理解。

2.识图要抓住特征

能否抓住图形的主要特征是识图能力强弱的一个重要标志。故在利用插图进行教学时，注重指导学生抓住图形的主要特征，对提高学生的识图能力非常重要。例如，在讲细胞失水和吸水问题时发现，有些学生常常把细胞失水和细胞吸水这两个图判断错，把细胞失水写成细胞吸水，把细胞吸水写成细胞失水，究其原因，实际上是学生没有抓住图中结构的主要特征：细胞失水和细胞吸水与细胞中的液泡大小有关，液泡大，说明细胞里面的细胞液多，含水量大，表明细胞吸水；反之，液泡小，说明细胞里面的细胞液少，含水量小，表明细胞失水。因此，在教学中指导学生抓住图中液泡大小这一特征，学生就很容易把细胞失水和细胞吸水这两个图正确的区分开来。

3.识图要添加图注

有些插图没有图注，如何帮助学生识别此类图？教学实践证明，引导学生在图中添加图注，是最好的办法。如膝跳反射的反射弧中，可在对应位置上注“感受器——膑骨下缘”、“效应器——股四头肌”。在大脑皮层各种神经中枢的功能示意图中，可注上“躯体运动中枢、躯体感觉中枢、听觉中枢、视觉中枢、语言中枢”。添加图注还要从仅添加结构名称延伸到功能、作用等方面，使“图”起到提纲挈领的作用。

4.识图要进行比较

在教学中，把课本前后有关联的图进行分析比较，寻找区别和联系，有助于提高学生识图能力。如通过比较教材中的动物细胞、植物细胞的结构示意图，学生就易掌握动物细胞、植物细胞的结构以及两者的区别和联系。植物细胞有细胞壁、叶绿体、液泡，动物细胞则没有这些结构，动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体。又如，在讲生物圈中的微生物，让学生去观察细菌、酵母菌、病毒的结构模式图，总结出各自的特点，再通过与动物细胞、植物细胞的结构进行比较，学生就很容易掌握其各自的特征，不仅培养了学生的观察能力，而且提高了学生从图中提取有效信息、分析信息、处理信息的能力。

5.识图要注重绘图

有些插图能全面考核学生对生物学知识的理解、记忆和运用能力，因此在识图的同时，要训练学生绘图。绘图时要提醒学生，生物图与其他图不同，一定要尊重实际、尊重科学。如讲完“细菌的结构”后，要求学生在白纸上画出细菌的结构示意图、动物细胞和植物细胞的结构示意图，并在图上注明各部位名称，画图时可参看细菌的结构示意图，同时请三位同学，在黑板上每人绘出其中一幅图，绘完后老师与同学们一起点评：看该同学是否准确绘出了各结构？比例是否恰当？各结构的细胞特点绘制是否正确？又如在讲完“DNA是主要的遗传物质”后，要求学生用“图”的形式来表示细胞、细胞核、染色体和DNA四者之间的关系，从而培养学生图文转换的能力。可见通过绘图练习，培养了学生对插图的观察能力；锻炼了学生的思维与想象能力；提升了学生利用生物图的分析和描述能力；最终实现了识图能力高层次目标——利用绘图再次呈现生物学知识的能力。

6.识图要注意整合

图的整合是指把几个相关知识的图集中在一起，使其成为一个表达某一知识体系的图组，通过比较、分析，有利于提高学生的知识的联系、迁移和应用等方面的能力。通过图的整合有利于学生对知识的再加工。如把桃花的结构模式图、传粉示意图、受精过程示意圖、桃的果实图与种子示意图整合到一起，就可形成一个开花、传粉、受精、结果一系列过程图，学生就会从开花到果实、种子的形成中有一个动态观察、分析的过程。又如把玉米种子结构图与玉米幼苗图整合在一起；把菜豆种子结构图与萌发的菜豆幼苗图整合在一起，并以连线方式把胚的各个部分与幼苗的各个部分连在一起，从而使学生更好的掌握胚是种子的主要部分，胚的四部分即胚芽、胚轴、胚根、子叶及其功能，同时通过连线图也很好的了解胚是新植物的幼体这一结论。

总之，培养学生识图能力，有利于学生掌握复杂而又抽象的生物知识；有利于开发学生发散的思维模式；有利于学生养成一种积极、主动、深入地观察事物的良好习惯，有利于学生提高识图分析能力和解决实际问题的能力。因此生物教师应当把培养学生的识图能力作为重要的教学任务，常抓不懈。