浅谈培智语文作业的创新与研究

谢静

摘要：智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力障碍学生由于智力功能和社会适应行为的障碍，在学业能力、认知能力、社会交往以及自理能力等各方面明显地落后于同龄儿童。智力障碍学生是传统的特殊教育对象之一，由于障碍程度的不同，培智学生的差异很大，表现出的教育需求也各有不同。所谓的培智语文作业，是指针对我们特殊学校的培智学生而设计的语文作业。由于很多学生还存在不能执笔或者执笔困难，即使有的孩子会书写，他们也不能按照普校作业的模式去完成，所以这些作业是针对不同的智力缺陷而设计的适应其能力、并且可以提升其能力，可以有效改善学生在某一方面的智力缺陷。另外，这些作业还可以有效地激发学生学习语文的兴趣。

关键词：培智语文；作业设计；创新；策略；研究

中图分类号：G76 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0094-01

在国内，越来越多的证据表明作业治疗对智力障碍儿童产生了积极的影响。黄锦文调查发现，在香港地区的作业康复中，肢体康复为26%、精神康复为26%、儿童康复为21%、小区康复为6%、职业康复为4%，作业康复训练在各种障碍类型，各个年龄阶段都有广泛的应用。张爱芬（2008）通过构建作业治疗训练内容体系，提高了智障学生的学习兴趣及知识迀移能力，帮助其养成良好的行为习惯。董庭富研宄表明，作业治疗提高了智障学生数学学习的积极性，改善了其在数学课堂学习中的精神心理状态等。秦涛研究证明，作业治疗能改善脑瘫儿童的运动能力、生活自理能力、言语表达及沟通交往能力，稳定儿童的情绪，并为未来职业康复奠定基础。赵铁菲等人研究表明作业治疗显著提髙了脑瘫儿童的言语语言能力。张晓慧和彭聪研宄表明，作业治疗提高了脑瘫儿童的智力和日常生活能力。杨蔽等人和王萌等人分别使用娱乐活动和电脑游戏来配合作业治疗，改善了脑瘫儿童的日常生活能力和精细动作能力。

综上所述，国内外关于通过儿童作业对特殊儿童进行治疗的研究比较多，也取得了丰硕的研究成果，他们的研究均证明了通过作业治疗干预方法对于特殊儿童行为的改善有一定效果。但是他们的研究主要还是集中于临床医学和心理咨询与治疗方面，对于与特殊儿童密切相关的学校课堂作业的设计与研究相对较少。那么，如何有效的设计适合培智学生的作业呢？

首先，要减少或消除学生的不当行为。培智语文作业立足于我校的特殊学生的实际，通过布置针对性的、趣味化的作业，来减少或消除特殊学生的不当行为，建立良好的作业行为。其次，激发学生的语文作业和语文学习的兴趣。通过研究，彻底改变陈旧的语文作业布置模式，最大限度地激发学生学习语文和做作业的兴趣，加深学生对语文知识的理解。深化“个别化作业”和“差异作业”，促进学生的全面发展。最后，需要更新教师的教学观念，促进教师专业化的发展。教师随时更新自己的教学观念、专业知识和技能、掌握多方面的知识。树立“研究是一种生活态度”的信念，促使教师研究教学过程中存在的问题，随时将快乐教育思想融入到作业布置的各个环节之中，以此满足学生对语文知识的好奇心和求知欲。通过研究策略的实施，教师的专业知识、专业技能和教学观念等綜合素质也随之逐渐提高。在素质教育的改革中，开展培智语文作业设计的创新研究，尝试差异化、趣味化培智语文作业的改革创新，积极开发培智语文作业校本教材，形成培智语文教学特色。

培智语文作业的设计策略有哪些呢？①生活化作业的设计策略：作业内容生活化；作业形式变换生活化；生活化语文作业的差异性；家长共同参与生活语文作业。②趣味化作业的设计策略：小小巧手来捏字；巧手拼字；连连看；字宝宝找家；“说”出自己的所见所谓；小手拍拍，小脚踏踏；“读”生字、字词、句子、儿歌和故事；“写”出自己的情感体会。③亲情化作业的设计策略：爸爸妈妈听我说；爸爸妈妈跟我做；亲子对话。

培智语文作业的设计环节策略需要注意哪些事项？①设置合适的学习目标，关注培智学生的发展性。以“最近发展区理论”为依据，既要考虑智力程度相对较低学生的接受能力，又要考虑智力程度相对较高学生能力的提高。学习目标的制定必须让特殊学生能“跳一跳摘到桃子”，同时注重课程目标的生存化导向和课程内容的生活化导向，使学生形成基本的实用能力和良好习惯，为他们将来进入社会、参加力所能及的劳动、成为社会平等公民打下基础。②设计合理的互动环节，给培智学生营造自由探索的空间。在新课程改的指引下，让学生在作业方式上向“自主、合作、探究”的方式转变。凡是学生能自己学到的、想到的，就放手让学生自己去学、自己去想。

教学方法直接影响学生的学习与发展。培智学校传统语文作业布置方法，以知识为本，以教材为中心，忽视特殊学生的学习状况，忽视他们的需要、经验，忽视智力发展和能力培养，如果仍然采用传统的作业方法，根本无法完成我们的教学目标。教育观念要凸显以学生为本，以学生发展为本，实施开放式作业，改变传统的作业方法，实现语文作业方法的五大转变：变单一化为多样化；变统一化为个别化；变重知识为重能力；变注入式为探究式；变静止型为互动型。语文作业要做到动静相依相存，互动发展，辩证统一，让培智语文作业活动真正地做到培智的目的，让师生及生生之间的信息交流与反馈畅通，让学生的作业活动始终处于动态平衡之中。特殊教育的小学语文新课程标准的核心思想就是：以人为本、学生主体，注重培养和发展学生的自我服务能力。改变传统的语文作业方法，重视学生学习的主体地位和主观能动性的发挥，让学生积极大胆实践、自主进行思维，逐步落实新课程标教学理念，改变语言知识与学生生活严重脱节的现象，真正体现特殊学校教学的“以人为本”教育理念。