语文教学中语言的运用

阮立贵

【摘要】在新课改背景下，新课标小学语文教材中增加了许多文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章。语文教师要在教会学生教材知识的同时提高学生的语文素养和综合能力。教师作为教学的执行者，其教学方式直接关系到学生的学习质量和效果。文章以小学语文写作教学为例，重点研究小学语文写作教学中语言的运用。

【关键词】小学语文；运用；语言

在新课改的实施下，小学语文教材内容有了很大变化，教学重点也与以往大大不同。小学是学生学习的基础阶段，有效的小学语文写作教学能够切实提高学生的表达能力和语文水平，为学生学好其他学科奠定必要基础。因此，如何在小学语文教学中教会学生语言的运用是每一个小学语文教育者需要思考的重要问题。

一、小学语文教学中存在的问题

（一）小学生写作现状

虽然在新课改的实施下，很多小学语文教师更新了教学方式，但是不少学生写出来的作文并没有出现令人欣喜的效果。有些学生写出来的文章内容简单，语言平淡乏味，读来如同嚼蜡，有的甚至照抄别人的作品或干脆从网上下载。虽然很多小学生能够写出内容较具体、语句较通顺的文章，但是文章中很少有鲜活精彩的句子，写作形式化、机械化，为了完成写作而写作。作为教师，在批改作文时最希望的就是看见学生写出精彩的文章，但是在实际批改过程中，独特个性的文章实在是凤毛麟角。

（二）不够重视语言的运用

新课标倡导不管是自主性学习、合作性学习还是探究性学习，都要求建立在和谐、民主、平等的学习气氛上。要求教师把传统问答式教学转化设计成学生的多种活动，让学生多读一读，说一说，写一写，并且增加学生画一画、唱一唱、演一演等自主活动，让学生掌握知识。但是在实际教学中没有重视语言的运用，影响了教学效果。

以教学《白鹅》一课为例，教师通过让学生猜谜语，背诵关于“鹅”的诗文导入教学内容。然后让学生小声地自由阅读课文并说出自己对这只白鹅的印象，找出文章的中心句——好一个高傲的动物！接着引导学生从白鹅的姿态、叫声、步态和吃相四个方面感悟白鹅的高傲。在感悟过程中，教师把一个个问题设计成学生的多种活动，有读一读、演一演、写一写。最后以“我是一只_______的白鹅”为题，进行仿写。在课堂上，教师为了上好一节语文课，往往十八般武艺全用上，但教学效果不如人意。

在小学语文教学中，阅读课教得最多的是感悟字、詞和句的意思，理解课文的内容，感悟文章表达的思想感情等，即使要求学生写一写，也很少教给学生如何运用积累的语言来表达。作文课教得最多的是审题、选材。小学语文教师在教学中如果不重视语言的运用，就会降低教学质量和效果，影响学生语言能力的提高。

二、语文教学中语言的运用

（一）增加师生互动，教会学生运用语言的技巧

综观我国四大名著的作者，他们哪一个不是运用语言的大师？现代著名作家老舍、巴金等，他们哪一个不是运用语言的大师？其实，运用语言是有方法可循的，教师在注重学生知识积累的同时，也要教给学生运用语言的技巧，提高他们驾驭语言的能力。如“老鼠被打死了”这句话：运用比喻手法来写，“老鼠搭上了黄泉路上的最末一班车”；运用拟人的手法来写，“老鼠到阎王爷那报到去了”；运用夸张手法来写，“老鼠化作一缕青烟”；运用排比手法来写，“老鼠嘴巴里，眼睛里，耳朵里全是血”。那么在实际教学中又如何教会学生运用语言的技巧呢？

例如在《白鹅》一课的教学中，教师要在引导学生感悟字、词和句的意思，理解课文内容，感悟文章表达的思想感情、表达方法的同时，还要教给学生运用语言的技巧。如在教学第一自然段“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的‘大鸟回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：‘好一个高傲的动物！”时，教师可以让学生读一读、画一画、说一说白鹅的特点，说出文中表现了白鹅高傲的特点的词语，还要教会学生用不同的语言来表达同样的感情。在教学中设置疑问，如“即将远行”用古词还可以怎样表达？“我抱着这雪白的‘大鸟回家”，如果是你，你会这样写吗？提出这些问题锻炼学生的思考能力。在教学中，教师要增加与学生之间的互动和交流，鼓励学生勇敢说出自己的观念和想法，提高学生的语言运用能力和表达能力，同时对于学生提出的想法要给予肯定和表扬，增强学生学习的自信心，从而达到更好的学习效果。这种教学方式让学生学会了语言运用的技巧，切实提高了语言运用的能力。

（二）在写作教学中提高学生语言表达能力

小学语文教师可以在写作教学中通过让学生欣赏片段等方式激发学生想象力，丰富学生的语言表达技巧和写作思路，提高学生语言表达能力，让学生更好地通过习作表达自己的观念和想法，促进学生综合能力的提高。

如在“写一个生活中难忘的片段”的写作教学中，教师可以让学生在写作前先欣赏一个片段：“我刚想去厕所，上课铃就响了。老师开始讲课了，可我却像木头人一样呆坐着，根本就是人在教室，心在厕所！我努力控制着自己，可情况越来越紧急，心想：‘怎么办？向老师‘禀报这一特殊情况吧，同学们肯定会哄堂狂笑！再说我已经是三顾厕所了！我忍！我忍！我忍忍忍！可是‘洪水即将溃堤。我尽量试着去想别的事，分散自己的注意力，真有度秒如年之感。”接着让学生揣摩作者是怎样运用比喻、拟人、夸张、排比、俗语、歇后语等技巧来表达的。下面的片段就是学生在学习语言表达技巧后写出的一个精彩片段：“放学回到家，我欲溜进自己的房间奋笔疾书，谁知王母娘娘（妈妈）早就在房间严阵以待（其实是在打扫我的房间）。王母娘娘见我回来，便询问段考的情况。我支支吾吾，半天说不出一个字，王母娘娘发现情况异常，把声音提高到高分贝：‘坦白从宽，抗拒从严，如实招来，不然严刑伺候！我想，瞒得了一时，瞒不了一个星期（学校每学期段考后都开家长会）。只好向王母娘娘一一禀报……王母娘娘见我认‘罪态度诚恳，且有将功赎‘罪之意，发下圣旨：免小儿一死。”这种风趣幽默的文章给人以焕然一新的感觉，通过语言技巧的运用，更好地突显了文章主题，提高了学生语言表达的能力。

三、结束语

我国小学生从一年级到六年级所学的课文三百多篇，背诵的古诗词，美文段落、篇章不计其数。在这个信息时代，他们从电视、网络、生活等多种课外渠道学习的知识、积累的好词佳句，甚至比我们成年人积累得还要多。而他们最感到困惑的还是不知道怎样运用积累的知识来表达自己的情感。目前，摆在语文教师面前最需要解决的问题就是语言的运用，教师应该在注重学生知识积累的同时，教给学生运用语言的技巧，提高他们驾驭语言的能力，为学生以后的学习奠定扎实的基础。

【参考文献】

[1]姜龙华.在语文教学中强化语言运用的策略研究[J].考试周刊，2018（63）：50.

[2]张志伟.浅议小学语文教学中的语言文字运用[J].河南教育（基教版），2017（07）：62..