浅谈新课程下的小学语文识字教学

王爽

摘要：小学语文识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础。为了使学生学会识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力。

关键词：小学语文；识字方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0059-01

1.理论依据

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人'的问题。人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，本课在设计教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，“以学定教”。学生会的不教，学生能合作解决的就让学生合作解决，学生不能理解的再进行点拨。

另外，著名语言学家吕叔湘先生认为，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。语境，提供了了解这个字和词的诸多线索。所以在识字方法的选择上，重视利用教材、引导学生利用语境去了解生字和词语的意思。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力强，所以重现了会意字的造字规律，并且用先观察实物照片后识记生字的方法扩展生字。在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。在写字方面通过老师边范写边说本字口诀、学生描一遍写一遍，老师巡视总结纠正，学生再次练写一遍来落实，做到写字有层次，层层有要求。

2.设计意图

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，要实现“不教”的目的，就要求识字教学在“授人以鱼”的同时，更要注意“授人以渔”。提高学生自主识字能力一直是识字教学的重点。据此，我制定了本课的教学目标：（1）自主认识12个生字，重点认识“躺、晶、透、展、翅膀”6个生字，会写“机、朵”2个生字。（2）正确、流利地朗读课文。（3）激发学生多种方法识字的兴趣。

首先，在课前发放预习卡，现场收集并反馈学生预习掌握程度，灵活调整教学内容与方式。利用跟课题有关的谜语和图片吸引学生的注意力，设计了帮小青蛙通过“智慧荷塘大闯关”回家的故事情境來激发其想要学习生字的兴趣，调动学生积极性，由此进入第一关“读一读”环节。通过自读课文，读准字音，标出段落初步认识不会的生字，感知课文。然后，学生通过自己拼读第二关集中出示的带拼音词语自主学习，齐读正音；再去拼音开火车读检查自学情况；请学生分享自己的识字方法，师重点补充并讲解“躺、晶、透、展、翅膀”。使用形声字识记法去记忆“躺”，并扩展身字旁的字，增加识字量。使用会意字识记法学习“晶”，先观察字理演变过程，强调后鼻音并为其组词，再说明品字结构并拓展同结构字。使用归类识记方法识记“展、透、翅”三个半包围结构字。最后，通过猜字谜、字词游戏检验并巩固学生本节课生字的学习及掌握情况。

写字任务重点放在了“机”和“朵”两个生字的书写，二者都由“木、几”组成、但结构不同，关键笔画横折弯与横折弯钩易混淆。学生通过观察生字的异同、笔顺演示动画、占位、教师边说口诀边范写、学生自己书空描红、师巡视反馈并纠正、生再次练写这一系列环节后，也能够一步一步地增强自身写字的规范性。

3.课堂呈现

以学定教，课堂评价积极正面，写字指导有层次。但也有很多不足之处需注意：其一：预习卡没有在下课时补写完整；其二：提问缺少指向性。范围过宽或歧义；其三：忘记总结并板贴归类识记；其四：过关游戏落实不到位，没起到鼓舞激励作用；其五：读文没有评价和总结；其六：“晶”会意字错讲成象形字；其七：写字环节无音序，没有标红关键笔画。

4.课堂优化方向

首先要做到真正面向每一个学生的学习状态和效果，以学定教。其次提问要考究准确。最后识字、写字方法的落实与改进，罗列如下：

4.1 形声字识记。先出示生字，由学生进行观察形旁声旁，体会形声字特点。再组词运用。最后利用此偏旁引申出更多相同偏旁的生字，进行扩字练习，从而认识更多的生字。比如“躺”。

4.2 归类识记。可采用以下几种分类标准：前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音、偏旁、结构、象形字、形声字、会意字等。学会该识字方法后可立即进行“实战演练”，让学生回忆所学过的生字，为这些生字进行归类，既巩固又拓展。比如使用本课的“展、透、翅”以“半包围结构”归类。

4.3 会意字识记。通过实物图片、会意特点使学生认识、理解生字，在理解的基础上再扩展同一品字结构的字。比如：本课的“晶”。

4.4 猜字谜识记。此方法适用于间架结构相对比较简单的，每个部件之间能建立一定联系的汉字。既可调动学生积极性，又可以培养学生逻辑思维能力。本次讲课时我没能关注到学生兴趣点的变化，没有让学生将他的字谜说出来，失去了一个很好的激趣机会，日后要留心孩子的表达，情感的转变，兴趣点高低的起伏。如本课的字谜“三日——晶”，“一支羽毛——翅”。

4.5 语境识记。学生识字是以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多，收效微。因此，在教学中，教师必须把识字与阅读相结合，使识字与感知识课文内容有机地结合起来，在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，在读文的过程中促进识字，通过识字帮助阅读。

4.6 写字方面。将易混淆近似笔画的生字放到一起去讲解，边范写边说本字口诀、学生描一遍写一遍，老师巡视总结纠正，学生再次练写一遍来落实，做到写字有层次，层层有要求。

参考文献：

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[2] 何振中，洪涛.新课程理念下小学语文教学的“交往互动”摭谈[J].现代中小学教育，2004，（112）.

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