生命教育视域下对高校篮球课程的思考

李斌 赵永健

1. 引言

在现今的体育运动中，从各方面都可以渗透出我们自身的生命迹象。在高校篮球运动作为体育运动的一门主干课程，生命教育对其课程的渗透也不例外。生命教育可以说是作为篮球课程的一种存在形态或者一种更高的价值追求。我们从生命教育的视角出发，将其与高校篮球课程结合，可以在一定程度上凸显出篮球课程的生命品性等。

结合篮球的运动属性、篮球课的课程目标、课程内容、教学方法、教学模式、教学评价体系，在生命教育的视域下，用该角度再次审视高校篮球课程，发现篮球课程的生命品性，引发哲学思考，引起学者关注并重视生命教育视域下的篮球课程。

针对高校篮球课程中生命教育的缺失现象，将生命教育作为课程理念，试图将生命教育内容融入到高校篮球的课程目标、内容、教学方法、教学模式、课程评价等，有利于促进生命教育渗透到高校篮球课程中，促进生命教育与高校篮球课程的协调发展发展，促进学生全面健康发展。

2. 相关概念研究梳理

生命教育研究 从广义角度出发，生命教育是包括一切与学生的生命有关的教育；从狭义角度出发，生命教育主要就是有目的地针对学生生命过程中的生命知识、生命关系与生命价值。通过文献资料，简要梳理出了生命教育的发展沿革。所谓“生命教育”，最早是由澳大利亚的一位牧师(Rev Ted Noffs)出于对儿童和青少年的教育和疏导，针对一些不良现象所提出。但关于其研究最早缘起于美国的一所学校，该校由杰.唐纳.华特士兴办，是第一位生命教育的践行者和倡导者。国内对于生命教育的研究是基于国外研究之后的，以香港开展“生命教育课程”的探索和实践为起点，紧接着台湾学者陈英豪在1997年底启动生命教育计划；20世纪90年代，国内学者叶澜教授倡导要注重“教育”与“生命”的内在关系，基于一系列的“生命教育工程”启动工作，生命教育在现下已经取得了相当可观的实践成果。

3. 篮球运动研究的发展沿革

笔者通表二对篮球运动研究在我国的发展沿革进行梳理。

表二 篮球运动研究在我国的发展沿革

4. 篮球课程研究

篮球运动在我国是有一定的群众基础的，并且在运动实践和体育教育的深入发展下，已发展成为高校体育教育中的一门主干课程。考虑到不同的研究者对课程本身及其本质属性认识都持有不同见解，导致在阐述课程概念的时候，无法有一个定论，存在复杂性与差异性。因此，并不能简单的主观的对篮球课程作出明确描述。本研究根据实际情况，将篮球课程界定为实现高校篮球教育课题与目标的手段，是反映高校篮球教育的有目的、有计划的展开过程。

4.1 高校篮球类课程生命教育缺失现状

本研究其一利用了文献资料法，其二对高校体育院校篮球专业有着丰富教学经验的教师进行了访谈，对该内容进行总结，梳理出高校篮球课程的生命教育缺失现状如下：

4.1.1 对篮球运动的属性理解不足导致生命教育缺失

本文是针对高校篮球课程，因此只针对篮球运动的其中一种属性—学业性进行探讨。篮球运动在集技巧与体能、身体和心理为一体的同时，还需要有独特的身体体质、团队合作意识等因素，这就决定了它是一项动态发展的学习过程。从教育功能和教育内涵的角度观看，篮球运动的学业性属性是从“篮球知识”、“技能学习的学科性状态”、“个体健康追求状态”和“以人为本的人文教育状态”四个方面出发的。单方面的对篮球运动的属性认识不足，就会造成高校篮球课程中，学生只注重学习技能，出现每节课反复练习的情况，这种方式会导致学生忽视生命健康的关心，致使篮球课程确实人文教育精神，并与生命教育脱节。

图(1) 当代篮球运动三元观属性

4.1.2 高校篮球课程目标中缺乏生命教育的理念

当今的篮球课程目标并不只是要求学生掌握基本知识、基本技等，更应该强调的是突出“健康第一”、“终身体育”、“快乐体育”等思想，访谈内容中发现高校篮球课程中并未能够很好地顺应新的理念，基本只是注重学生的“学”与“教”，造成了生命教育的缺失。

4.1.3 高校篮球课程内容过于注重竞技技术学习

从“健康第一”的指导思想出发，现今高校的篮球课程内容缺乏相关的健康知识、游戏知识，课程内容呈现出一种“纯属上课”状态，未能达到兴趣性要求，忽略教师在精神上对学生生命教育的追求。

4.1.4 传统的教学方法不能够培养学生的生命意识

由于受到教学计划和考核的影响，传统的教学方法只能是单纯的要求技术学习练习，忽视引导并培养学生在课堂上的能力，学生一味的学习、接受知识，致使课程与生命教育之间没有形成连接的桥梁。

4.1.5 传统教学模式的规则化导致生命教育的缺失

在这个“知识大爆炸”的社会，传统教学模式的“课堂常规”偏离了教育强调的“以人为本”、“百花齐放”，反而让学生形成一种无形的“枷锁”，学生基本都是在同一个模式下培养出来的，很难适应社会发展。

4.1.6 课程评价体系的单一造成生命教育的不足

篮球课程中，评价没有体现多元化，比较单一，容易忽略学生的综合评价，不能够完全将学生的努力与进步和考试成绩结合，先天素质优秀与先天素质不足的学生会出现两极分化的状态，一部分学生的学习兴趣一再降低，生命教育不能很好的体现。

4.2 生命教育视域下高校篮球类课程的改革策略

根据访谈内容，综合分析，对生命教育视域下高校篮球课程改革提出以下几点策略：

4.2.1 教学中要给学生贯彻生命教育的意识

作为高校篮球教师，其自身应意识到教学工作的生命发展意义，并使之上升到生命层次。在教学中调动自身以及学生对生命教育的激情，用之积极饱满的情绪、健康的心态、鼓励性的语言感染学生，让生命教育理念贯穿到教学过程中，使生命教育的意识渗入到课堂上。

4.2.2 确立均衡的师生观，促进学生的健康发展

课程中确立人性化、个性化和发展性的师生观。其一，作为篮球教师应促使学生领悟篮球课程对生命健康的促进作用，重视过程；其二，教师在起主导作用的同时，要注重发展学生的个性，满足学生的不同需求，关注个体差异，让学生充分认识到自己是一个生命群中独立的个体；其三，教师要做到与学生积极互动，对学生抱之以欣赏的眼光，调动学生学习的主动性，引导并逐步确立学生的创新意识。

4.2.3 高校篮球课程目标中融入生命教育理念

坚持“健康第一”的教学理念，注重以学生的生命健康为核心的教育，培养学生树立终身体育理念，使“快乐体育”的思想很好的融入课程目标中，让学生实现精神层面和社会层面的全面发展。

4.2.4 探究有利于生命教育的篮球课程教学方法，充实教学内容

教学方法在传统的“准备部分、基本部分和结束部分”基础上，基于生命教育的视角，在教学中要适当引入现代的教育科学理论，例如穿插网络教学、多媒体教学，鼓励学者开发篮球课程与生命教学课件，促进篮球教学方法的改善，翔实教学内容。

4.2.5 更新篮球课程教学理念

在篮球课程的教学工作中，有机结合学生学习技能和认识“健康第一”，树立正确观念，意识到课程并不只是掌握技能的过程，还是一个实现自身生命化的过程。

4.2.6 优化以生命教育为核心的高校篮球课程评价体指标

教师对学生评价要客观，不用统一的标准去评价每一个学生，尊重个体差异，培养提高学生的自尊水平，同时让学生对自我也有一个评价，为学生自主性创造有利的条件，完善其人格，提高其生命的质量。

5. 高校篮球课程中生命教育的哲学辨析及现实思考

综上所述，笔者高校篮球课程与生命教育进行哲学辨析，以哲学辨析为理论基石，综合分析得出：生命教育与高校篮球课程存在相辅相成的关系，高校篮球课程与生命教育在哲学上有着三个契合点：

5.1 儒家思想中强调的“仁者爱人”，就很好地体现了人们对自身生命的爱惜，尊重个体生命独特性，注重生命的主体性 等生命的天性，儒家学说在对生命哲学的阐释下，不难看出它强调追求人与自然的和谐统一，儒家强调的“爱仁”，寓意人要健康快乐的生活，因此儒家学说所强调的是一种阐释生命的哲学，告诉人们要注重强健体魄，追求人与自然的和谐统一。本文借鉴儒家学说的核心之一“仁”的生命思想，与高校篮球课程进行了现实对照，其中就发现的问题并提出的建议与儒家学说的生命教育思想有一定的融合之处。

5.2 本文中篮球课程与生命的关系体现了马克思主义结构体系中历史唯物主义的观点，即社会存在于社会意识的关系问题、人与自然和社会的关系，印证了篮球课程与生命教育相互融合具有一定的相关性和必要性，其唯物主义观点突出了教育的本质，其哲学思想中的教育观和人的发展观为生命教育渗透到篮球课程中，可为谈及到有关课程改革的问题奠定哲学基础。

5.3 生命教育与高校篮球课程之间所架起的桥梁离不开西方生命教育的思想补充，将生命教育与高校篮球课程结合，借鉴西方的生命教育发展，得以摆脱传统课程的弊端，活跃课堂氛围，更加突出“健康第一”的教育理念，让老师及学生逐渐认识到自己生命的珍贵、意义、价值。