简析课堂观察技术在英语听评课中的运用

闻宇青　谭太新

摘 要 听评课是教学工作的常规活动，其目的是为了形成教学反馈与反思，发现课堂教学问题，研究解决办法并促进教学改革。但目前很多学校的听评课笼统、主观，甚至流于形式，对教师的专业发展帮助甚微。

关键词 课堂观察技术 听评课 运用

1课堂观察技术的内涵

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。笔者认为，课堂观察其实质就是专业视角下的听评课活动，是促进教师专业化发展的重要途径，能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据。按照不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚集式观察、结构化观察和系统观察；定量观察和定性观察。现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。

2课堂观察技术引入听评课的意义

通过有效的听评课活动，可以发现、研究并改进教学中存在的问题，促进教师的专业化成长，提高教学的有效性。然而，在教学调研和访谈中，我们发现听评课的低效现象比较普遍，主要表现为“非专业化”现象，即随意开课和盲目评课，这使得听评课活动没有发挥其应有的作用和功能。为了改进这种低效现象，构建强调合作、证据、研究的专业的听评课模式，可以引入课堂观察技术。课堂观察可以给教师提供有效反馈，使他们发现问题，有助于教师清晰地意识到支配自己课堂教学行为的教育教学策略，促进其教学行为的改进和专业的成长和发展。

同时，引入课堂观察的听评课，没有以往的“专家点评”，不再居高临下，双方地位平等，强调的是教师同僚之间的学术探讨，从经验型的评价向基于证据的推理转化；课堂观察不同予以往单项输入式的听评课，而是参与教师的共同探讨，是一種合作型的专业研究活动，改变了教师传统的“单兵作战”听评课方式，从总体的感受向分点观察转化，从个体独立的评价向团队合作分享转化，使观察者和被观察者都能受益，其收益是双向的、互惠的。

另外，课堂观察是教师合作实施教学研究的一种重要方式，当课堂观察成为教师日常的专业活动时，合作就顺理成章地成为教师专业生活的常态，学校的合作文化也就可以相应的成长起来。

3如何进行课堂观察

3.1课堂观察的方法

3.1.1观察前

课堂观察前的准备，即课前会议。只有做好观察前的准备工作，才能使课堂观察更系统化，更具可操作性。课前会议的主要任务和程序：一是被观察者说课，关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导；二是听评课群体提问，被观察者进一步阐述，从而明确观察对象、观察的内容和指标；三是通过商议确定观察点（即观察的切入点）。需要特别重视的是确定观察点。这是课堂观察实施的前提和关键。课堂观察可以从教师教学（教学目标、教学组织）、学生学习（学生的课堂参与度、学习方式）、教学效果（学习成功率、思维深度）等三个方面六个维度，根据需要研究和解决的问题设定观察点。

3.1.2观察中

进入课堂观察的时间，最好提前五分钟进场观察位置的选定，位置的选定需要根据观察任务来确定。老师根据自己开发的量表去进行有目的的观课，也就是听课，详细记录观察细节。作记录时，根据分工负责的“观察点”，如实记录、描述师生典型课堂活动行为，可以用数字编码的方法进行频率、次数的统计。

3.1.3观察后

在课后会议上与其他教师进行议课时，可根据课堂观察的情况进行整理思路，分析总结采集、整合（统计/梳理/归类）、评价并提出建议等。评价可以是课堂现象频次统计数，可以是由此得出的观察结论，也可以是对后继课堂的教学反思与建议。

3.2英语课堂观察的基本内容

英语老师要学会观察以下内容：教师话语的正确性与合乎于语法性；课堂导入的灵活性；教学目标确定是否准确；通过哪些方式或活动得以实施，是否符合学生的认知水平；教学重难点如何确定；课堂上开展的活动有哪些；在学生活动时，教师在做什么；活动数量与质量；学生参与的面、时间、主动性如何；课堂教学环节是否连贯和完整；用英语提问的目的性、灵活性和技巧性；用英语组织课堂教学的能力；处理学生语言错误方式的能力；课堂教学中对学生人文素养的培养等。

4英语听评课中有效运用课堂观察技术的研究与实践

4.1构建课堂观察框架

课堂观察形式有课堂活动全息观察、关键问题聚焦观察、依据价值标准评判观察、现场情境描述性观察、典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观。课堂活动全息观察从四个维度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）进行观察。以课堂活动全息观察、关键问题聚焦观察和依据价值标准评判观察为主要方法，通过反复实践和不断调整补充后，构建英语课堂观察框架。

4.2确立观察点

受观察行为自身特点的限制，观察者只能观察到具体的行为表现，如教师的教学手段，教学资源的应用，教师的提问，学生的回答、自主学习等，而师生头脑里的思维是不可观察的。因而，所确定的观察点必须是可观察、可记录、可解释的。此外，课堂观察是为教学改革和教学发展服务的，所以还要根据观察个体或群体现阶段的研究需求来确定观察点。

4.3课堂观察量表的研制

在复杂的课堂环境中进行观察，必须借助于一定的工具进行观察、记录——即课堂观察表。根据已确立的观察点，结合观察者个人能力的优势和局限，以及小组分工的需要，可以选择已有的课堂观察表，也可以自主开发新的课堂观察表；观察的角度可以是一点，也可以是多点；可以是定量表，也可以是定性表。需要注意的是，课堂观察表是为了收集课堂教学的细节以获碍研究结果的证据。因此，此表应以简单明了、易于操作为宗旨。

5结束语

课堂观察作为一种科学研究的方法，是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段；把课堂观察引入英语听评课，是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，可以加强教师对自己行为的责任心，提高教师自主性的专业判断力，促进教师不断反思和改进教学，从而达到提高教学质量，促进教师专业化水平提高的目的。

参考文献

[1] 才福明.运用课堂观察的方法进行听评课的几点体会[J].读写算（教育教学研究），2015（48）：67.

[2] 陈庆.运用课堂观察提高小学英语听评课的有效性[J].文学教育（中），2016（08）：76-77.