对农村义务教育阶段化学课堂听评课的思考

吴盛玮

【关键词】化学课堂 听评课 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0008-02

听评课是提高学校教学、教研质量的重要途径，是改进教师教学行为的常态活动，是促进教师之间相互学习、提升教师专业成长的有力保障，是推广先进教学经验、推进教育教学改革的有效手段。研究听课评课，理应成为教师所研修的一门功课。然而对听评课这一活动，绝大多数一线教师或为了应对检查而被动参与，或因各种工作任务过于繁杂而无暇顾及，导致了听评课这一有效教研活动在一些农村学校失去了其应有的价值。尤其是对地处边远山区的初中化学教师来说，因为担任的是毕业班的教学工作，长期在完成新课教学任务和中考备考总复习两条战线上疲于应付，因此，沉心于教学研究偏少。同时，由于外出学习培训机会偏少，对听评课的认识不够，对课堂的观测与评议依旧围绕目标、重点、难点等问题进行传统式的评教。怎样才能使听评课活动在学校的教学研究中发挥真正的效能，对提高教学质量、促进教师专业成长及推进教学改革起到积极的促进作用呢？现结合本人多年的教研工作经历，谈三点看法。

一、听评课，要关注学生的多面发展

新课程改革的核心是“一切为了学生的发展”，即学生的身心健康成长，智慧、情感、态度、价值观和适应社会能力的全面提高、和谐发展。而新课程的实施，倡导学生要积极参与、勇于探索、乐于动手、敢于创新，培养学生获取信息和新知识、分析解决问题的能力，尤其要注重学生学习的主体性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。在传统的评教活动中，更多关注的是教师的教，而忽视了学生的学，即使是关注了学生的学，也只是注重结果，而忽视了过程，很大程度上制约了学生各方面的发展。那么，在新型的初中化学课堂教学背景下，听评课者应该看什么、听什么、议什么、评什么，才能对学生的发展起到积极的促进作用呢？笔者认为，应结合学科特点，从学生的学习方式、学习状态以及学习效果三方面加以观测和评价。

在学习方式方面：应着重关注学生自主学习、合作学习、探究学习的能力和效果。自主学习应观察学生是否能独立思考和自主完成学习任务，是否能积极参与教学活动，感知知识的发生发展过程，获取成功的体验；合作探究学习应着重观察学生在学习过程中互相关注、关照、倾听、共享资源和成果以及团队（小组）协作分工是否明确有效，看学生的沟通是否顺畅，个性是否得到张扬，人格是否受到尊重；而探究学习正是化学学科的特点，义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习化学和发展所需要的化学基础知识和基本技能。因此，在化学课堂教学中，探究学习应作为重点观察和评价的项目，在听评课时应着重关注学生的探究能力、探究方法以及探究习惯是否科学合理，探究精神和探究品质是否具有价值取向。

在学习状态方面：要关注学生学习的精神状态是否良好，精力是否充沛，参与学习的热情是否高涨，思维是否活跃，气氛是否热烈，主动参与的时间是否充足，参与的面是否广泛以及参与是否有层次、有深度等。而以实验探究为主的化学课堂，最好能在活动中学习，在学习中活动，而这些状态的好坏又基于学生在学习活动中看、听、讲、想、做等要素的有效组合和动静的适时转换。因此学习状态是有效学习的得力保障。

在学习效果方面：应着重关注学生掌握知识和技能的情况是否有效，不同层次的学生是否都在原有基础上得到应有的提高，目标是否达成，检测效果是否良好，学生负担是否合理。

二、听评课，要关注教师专业技能的提升

听评课是教师专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。因此，在听评课活动中，关注教师专业技能的提升理应成为每个参与听评课者所面对的问题。那么在课堂教学听与评的过程中如何才能抓住关键要素，起到对教师的专业成长负责呢？笔者认为可从教学基本功、教学组织能力以及教材处理能力三方面进行观察与评价。

教学基本功是培养教师专业技能的基础，包括教师的语言表达、板书的书写、实验的演示、多媒体的运用等方面的能力。语言表达清晰准确，肢体语言丰富自然，板书书写工整规范，实验演示规范熟练，多媒体运用熟练恰当，对化学教师来说是至关重要的，也是化学教师必须努力修炼的。

教学组织能力是教师专业技能的核心，组织是否有序，约定是否有效，调控的手段和方法是否得当，学法指导是否科学，师生关系是否融洽，对学生的评价、激励是否适时，在学习活动中扮演的角色是否恰当等，都将成为考核化学教师专业素养的重要指标。因此对初中化学教师来说，是否能合理处理教材，充分利用教材资源，确定教学的内容和信息量，准确把握课本知识点，体现教学目标，是最能体现教师成熟度的关键所在。

三、听评课，要关注教学改革的实施

课堂是教学改革的主阵地，是验证先进教学经验的主要手段，是推进教学改革的有效途径。实施听评课活动，不仅是关注学生的发展和授课者本身的专业提升，同时对听评课者自身也起到借鉴和促进的作用，它是关系到学生、授课者、听评课者之间协作互助、和谐发展、共同促进的一项多赢活动。因此，对听评课者本身来说，既要改变思想观念，又要改变听评课策略，不仅要停留在听、看、记、评层面，还应注重对课堂教学的思和议；不仅要做课堂教学的观察者、过路人和评价官，还要做课堂教学的参与者、协作者和体验者。只有这样，才能让听评课这一教研活动发挥其最大的功能。那么，怎样通过听评课活动去改变这一行为呢？一是要借助一些课堂观察工具，如时钟、记录表格等，观测和记录学生自主、合作、探究的时间和教师讲解的时间比例，观察学生主动、互动、能动的效果，观察学生参与面的大小以及获得展示的机会是否均等；二是要进行思维角色变换，假如我是授课者，我应该怎样设计和组织课堂教学，才能更有效地体现和发挥学生的主体地位。因此，听评课者要结合学科特点，既要在课堂教学的听评课活动中认真观察和记录，又要在课后认真反思和评议，总结经验，取长补短，将困惑问题上升为研究课题，通过研究来促进教学教研质量的提升，通过研究来促进教学改革。

听评课活动为教师提供了展示和交流的平台，满足了学生全面发展的需要，为教学改革提供了有力的保障。在义务教育阶段，化学教师应有效开展听评课活动，完善教学研究、优化课堂教学、快速提升自身能力，全面提高教学质量。

（责编 林 剑）