应用型本科计算机专业英语课程教学思考

余久久 卓雪雪 朱苍璐

摘要：深入分析了当前大学计算机专业英语课程在教学中所出现的问题。结合应用型本科计算机类专业的特点及教学实际，分别从课程的教学内容、教学手段、学习方法、考核形式等方面对所出现的问题进行深入思考，并提出相应的对策。

关键词：计算机专业英语；应用型本科；思考

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）26-0069-02

Abstract：The current problems of teaching on the course of English for computer specialty are analyzed. Combining the characteristics on applied undergraduate with teaching practice， from the course teaching content， teaching means， learning methods， assessment form and other aspects to think in these problems deeply， and put forward corresponding countermeasures.

Key words：English for computer specialty； applied undergraduate； thinking

1 概述

大学计算机专业英语课程是一门学习计算机专业知识的主干课程，通过课程学习，学生能正确掌握计算机专业的英语词汇，准确理解计算机专业的文献资料，熟悉专业英语语句的基本格式和主要语法，同时具备一定的用英语组织和表达计算机理论和实践操作语句的能力[1]。目前，国内大多数本科高校计算机类专业都开设了该门课程，以培养对计算机类科技文章的阅读、翻译、理解及写作能力。然而，作者在实际教学中却发现该课程在课堂教学及学生学习方面会存在相应的问题，值得深思。本文基于教学实践，在深入分析教学中所存在问题及其根源的基础上，在当前“互联网+”时代背景下，从应用型本科计算机类专业人才培养的角度，以提高学生学习兴趣为目的，尝试对课程的教学内容、教学手段、学习方法、考核形式等方面做认真思考，并提出相应的对策。

2 当前教学中所存在的问题

2.1 课程定位不明确

关于大学计算机专业英语课程在计算机类专业课程体系中的定位，目前还未形成统一认识。有些高校把该课程定位成计算机类的专业的基础课，也有定位成专业核心课或专业（方向）选修课，这样会导致课程开设时间（学期）与本专业的其他一些课程存在衔接问题。例如，该课程与一些程序设计类课程之间的关系。与普通英语不同，计算机专业英语具有科技性强，专业性强，词汇专业化等特点，内容涵盖了计算机硬件、计算机软件、计算机语言、计算机网络、数据库、数据结构、多媒体技术、计算机病毒等[2]。也就是说，计算机专业英语课程中的内容会涉及到对一些计算机方面的内容体系的介绍（如一些主流计算机高级程序语言—Java、C#等，数据库—SQL、Oracle等，Web开发工具—JSP、PHP等）的英文介绍，那么课程开始时间是放在这些内容体系所对应的课程之前开设，还是之后开设，还是同步开设？这是需要教师认真思考的。

2.2 学生的学习心理

由于计算机专业英语课程不是一门实践类课程，这对于一些爱好“动手操作”、“上机编程”、“程序猿”的学生而言不具备任何吸引力，与一些实践性较强的课程相比，很多学生认为该课程学习中不能取得“成就感”，提高不了自身的操作及应用技能，认为当今时代所接触的都是中文版：汉化版的软件平台或工具，觉得课程学起来“没劲”，“没必要花精力”。加之部分学生的英语水平不强，导致学习过程中没有兴趣。计算机专业英语课程受到学生学习兴趣和语言水平的制约，因为专业英语的阅读与学习需要学生具备扎实的英语语法功底和较为广博的专业知识[3]。在一些普通本科高校（或高职类院校），更有意思的是，对于某些不愿在课堂上认真听讲的“低头族”、“手机党”、“唠嗑帮”，由于自身认知能力较差，反而会简单的认为借助现代化的各类手机翻译软件，就能轻松的完成对复杂的计算机英语语句的翻译，“顺利”达到学习目的，所以上课更不会有学习兴趣。

2.3 考核方式单一

目前，相当一部分高校把计算机专业英语课程定位成专业核心课，仍以传统的闭卷笔试形式进行考核。导致学生复习备考时需要花大量时间背诵科技单词，与大学公共外语（CET四、六级）的备考形式几乎一样，必须“死记硬背”，而考试结束“一切内容都已忘却”。这种以纯粹記忆的备考方式一方面使得学生产生厌倦情绪；另一方面，考试的结果不能真正的反映出学生对该课程内容的掌握水平。

3 思考与对策

作者结合教学实践以及所在高校计算机类专业人才培养方案，对计算机英语课程在教学中所出现的以上问题进行思考，基于教学实际，提出相应对策。

3.1 教学内容的选取

关于计算机专业英语课程内容的选取，首先要明确开设该课程的专业特点，以及专业人才培养方案情况。以笔者所在的应用型本科高校为例，计算机专业英语课程作为计算机类专业的方向选修课，大三或大四阶段开设。因教学体系建设中突出对专业（课程）层面上的 “应用”，核心环节是实践教学[4]。所以，课程内容的选取要尽量围绕计算机学科中关于“应用实践”方面内容的介绍，例如，当前的一些主流高级程序设计语言、软件开发平台、数据库技术、网络体系及架构、操作系统及应用、新型软件开发技术等，而需要摒弃（或尽量少）一些实用性不强的、纯理论性的计算机原理方面英文科技内容。此外，在课程教材的选取上，建议不要使用一些全文附有英汉对照的教材，因为这样的话，很多学生在学习是不会认真的去逐字逐句的理解英文语句，而是只关注中文翻译，不会形成良好的学习效果。

3.2 教学手段的改进

不能像大学公共英语课程那样，教师采用逐字逐句的翻译讲解与灌输，否则学生会觉得枯燥无味。教师应该结合本次课所涉及到的相应计算机及应用方面的知识，课前将相关英文词汇、音频或视频资料和相应学习辅助资料发给学生，带领学生课堂讨论，完成教学过程。在条件允许的情况下（如有充足的课时时间），可建议安排学生以分小组方式进行课程内容或学习辅助资料的学习，制作PPT于课堂演示[5]。参与学习内容的讲解，同时接受其他学生的提问，活跃课堂氛围。

3.3 学习方法的改革

文献[6][7]提出了基于MOOC（大规模网络开放课程）的计算机专业英语翻转课堂教学实践方法，以及基于SPOC（小规模限制性网络课程）理念下的计算机专业英语教学模式，并予以教学实践。如果在大四阶段开设这门课程，若此时学生大都从事校内（外）实习活动，则可以考虑采用SPOC形式的混合学习方法。教师需要结合所教班级学生的认知特点，事先在国内的一些知名MOOC平台上择优选择一门计算机专业英语课程（条件允许的话建议先自学一下），要求学生业余时间MOOC学习，但是学生的学习结果只作为平时成绩的依据，不做最终的课程综合成绩。在此基础上，建议每个月安排一、二次课堂答疑环节（每次2课时左右）用于教师总结学生MOOC学习内容以及集中回答学生提出的问题，并予以判定学生的MOOC学习情况。

3.4 考核形式的完善

计算机专业英语课程的理论性较强，不适合采用（卷面）笔试的闭卷形式进行考核，不能以记忆考核为目标。建议采用开卷或以多样化的考查形式完成考核，如大作业，命题翻译、或小组汇报等形式，旨在培养学生学习科技英语的兴趣以及职业能力。针对计算机类不同专业的学生可以考核相应专业的文献阅读和翻译能力，同时为了更全面地考核学生，可以在最后的课堂上考核学生的口语表达能力，例如专题演讲、讨论、提问，以此作为期末考核的一部分[8]。从而形成多元化的考核形式。

4 结束语

本文根据教学实际，笔者针对目前应用型本科计算机类专业计算机专业英语课程的教学过程中所出现的一系列问题进行相应的思考，并提出解决对策。在今后的教学中，筆者还将把学生认知特点与本地教学实际相结合，进一步探索与实施可行化的解决方案，增强学生学习兴趣，提高课程教学质量。

参考文献：

[1] 齐晓霞，王琦进.以应用为导向的计算机英语教学模式研究[J].长春师范大学学报，2017，36（4）：127-128.

[2] 雷华军，邢益良，王慧娟.高职院校计算机英语教学的思考[J].科教导刊，2017（6X）：122-123.

[3] 张惠玲.高校顺应国际化人才培养需要的专业英语教学现状及对策[J].海外英语，2015（23）：122-123，129.

[4] 余久久.应用型本科《软件工程》精品资源共享课程建设思路[J].电脑知识与技术，2017（5X）：100-101.

[5] 罗凌，杨有，魏延，等.基于胜任力的计算机专业英语教学模式研究[J].计算机时代，2017（11）：74-76.

[6] 李梦迪.基于MOOC的计算机专业英语翻转课堂教学实践研究[J].吉林广播电视大学学报，2018（5）：53-54.

[7] 高飞.基于SPOC理念下的计算机专业英语教学的探究[J].新课程研究（中旬），2017（9）：95-97.

[8] 郭强，吴朝霞.计算机专业英语教学改革的探讨[J].安阳工学院学报，2018，17（2）：120-121.

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