人文地理与城乡规划专业的城市规划原理教学模式探索

黄鹏娜，李良玉，白如山

（阜阳师范学院 历史文化与旅游学院，安徽 阜阳 236037）

城市规划原理既是城市规划专业的必修课程，又是人文地理与城乡规划专业（以下简称城乡规划）的专业主干课程。课程内容繁杂综合性强，是理论联系实际的重要环节，在整个课程体系中具有承上启下的重要作用[1]。但在目前的城乡规划专业城市规划原理课程教学中，由于受教师专业背景、课时等因素限制，教学缺乏自身专业特点，教学集中于理论教学严重缺乏实践，造成学生动手能力不足，就业市场遭受冷遇。

知行合一是明朝思想家王阳明对于知行关系的核心观点。在王阳明看来，知不离行，行不离知，两者互为表里，不可分割。真正在教育的范畴中提倡“知行合一”并付诸行动的便是人民教育家陶行知先生。他曾经说到：“行是知之始，知是行之果。”实践即行，行是知的根。他特别强调知行统一[2]。城市规划原理是实践应用型的课程，既有法规的严肃性又有创作技巧，既有理论又有实践[3]。掌握城乡规划设计及管理的基础理论、方法及相应的法律法规是为“知”，不断进行城乡规划设计及管理实践是为“行”。作为实践应用型课程，应理论教学与实践教学并重，在理论教学的基础上，指导学生将所学理论及技能应用到具体实践工作中去，做到知中有行，行中有知，知行合一。

1 城市规划原理课程现状与问题

阜阳师范学院（以下简称阜师院）城乡规划专业自2010年首次招生以来，办学不足十年，作为新兴专业各方面的建设还处于探索阶段，如何建设具有本校本专业特色的课程成了当务之急。城市规划原理课程在阜师院城乡规划专业培养方案中安排在第五各学期，课程具有承前启后的重要作用，一方面是对之前所学人文地理、地理信息系统、建筑学知识的终端应用，另一方面为之后的城市设计、居住区规划与设计等课程做必要的基础知识启蒙。经过教学实践总结，目前该课程教学中存在一些问题亟待解决。

1.1 缺乏沟通，学生学习目标不明

城市规划原理之前的课程安排既有自然地理学这样的自然地理课程，又有人文地理学、城市地理学等人文地理课程，除此以外尚有GIS原理与应用、遥感原理及应用等地理信息系统课程，课程安排上涉及学科较广，每门课程教师也多是从自身学科出发教授课程。城市规划原理的授课教师是城市规划专业背景，对相关的自然地理、人文地理以及地理信息系统专业知识知之甚少，讲授时不能将这些课程理论与城市规划原理中的应用很好的衔接。再加上受课时所限实践应用上的不足，导致学生不明白城市规划原理课程与之前所学课程之间到底有什么联系，所学理论到底有什么用，感觉所学知识杂乱无章，学习只能被动接受，缺乏动力。

1.2 课时较少，实践学时不足

城市规划原理课程是对城市规划专业相关所有课程的总论，课程内容庞杂，既需要熟悉影响城市规划的城市各要素及其分析方法，又要掌握城市空间规划以及各类专项规划，除此以外还要了解城市开发与管理，而整个课程却仅仅只有51个学时。在城市规划原理之前也没有城市规划的相关先导课程，学生没有专业知识基础，导致只能将有限的课堂时间主要集中用于基础理论教学，没有足够的学时用于实践教学。庞大的教学内容、缺乏基础知识储备的学生与有限的课时成为导致当前城市规划原理教学实践环节不足的主要因素。学生动手能力不足，进入就业市场后受到规划设计单位甚至是城市管理单位嫌弃，缺乏竞争力。如何在有限的学时内保证理论教学效果的同时，提高学生实践技能成为亟待解决的问题。

1.3 缺乏“实”践

作为师范类院校新专业，在规划行业受限于实力及知名度，当前尚无法独立承接规划项目。没有实际项目的支撑，缺乏地形图、相关人口、社会、经济等方面的实际数据资料，方案设计只能限于对教师给定的假设设计条件下的理想状态的设计构想的探讨。缺乏必要的现状调查、资料分析、用户访谈等实践过程，实践设计成了“真空”环境下的纸上谈兵。

1.4 缺乏自身特色

城市规划原理是不仅是城乡规划专业主干课程，而且是城市规划专业的必修课程，目前城市规划原理课程教学研究多是在城市规划专业教学背景下进行的。城市规划专业是依托建筑学的工科背景，城乡规划却是依托地理学的理科背景。两者侧重点不同，城市规划专业侧重于城市层面的布局研究、城市各类专项规划等中观微观层面规划及研究，而城乡规划专业侧重于相对较宏观的城市发展策略、区域研究、经济产业规划等城市发展战略研究、区域规划以及城镇体系规划、城市总体规划等宏观中观层面的规划[4-7]。专业背景研究重点不同，因此城市规划原理的教学也应有所区别。但当前由于该课程授课教师多是城市规划学科背景，授课仍旧沿用城市规划专业的模式，导致教学不能贴近本专业的多学科交叉背景以及注重中宏观层面研究的特点，缺乏自身特色，也与课程体系中的其他课程培养目标不协调。

2 城市规划原理教学模式探讨

2.1 时间轴线

城市规划原理包含内容广泛，涉及城市建设史、城市社会学、城市经济学、城市总体规划、控制性详细规划、村镇规划等多个知识领域以及多种规划内容。而课时只有短短的51个学时，因此不能将教学局限于学期内甚至于课堂上。应将教学在时间轴线上延长，充分利用课程学习前以及学习后的寒暑假扩充知识量，以便学生更好的理解课堂内容在有限的课时内更高效地学习，如图1。

图1 城市规划原理教学模式

2.1.1 课前知识储备

传统的教学模式下，学校教学活动主要集中在春秋两季的学期内。受限于自我约束能力以及对专业的认知程度，部分学生的寒暑假不能获得充分的利用，因此有必要督导学生有计划的利用假期研读相关著作以扩充专业知识。《城市规划原理》课程安排在第5学期，开课前的寒暑假极为重要,是打基础、扩充知识的时机。在放假前组织学生选择专业基础书籍及经典专著，如《明日的田园城市》、《美国大城市的死与生》等，并且协助其制定详细的学习计划。假期中，通过网络平台定时检查督促学生学习进度，并指导学生做好学习笔记以便开学进行学习汇报，帮助其对城乡规划建立基础认知。

2.1.2 课后不断实践

城市规划原理课程是一个实用性和实践性很强的课程，因此教学中应加强实践教学部分，做到理论能够应用于实践，借助实践深入理解理论，做到知与行的统一。规划种类多样，且每种的设计周期都很长，因此实践学习需保持足够长的时间才能保证实践效果。

为了增加实践时长，保证实践效果，通过假期实习辅助完成实践部分内容，提高实践动手能力。但操作上具有一定的难度，主要在于大四实习有明确的规定和要求，学生受到实习老师指导，并且需要提供必要的实习证明才能获得相应的学分，而假期实习完全依靠学生的自觉性。为有效督促学生完成更多的实践学习，将实习学分拆分为开课后的大三寒暑假实习学分和大四实习学分两部分。将课程结课后的寒暑假实习赋予一定的学分，经过老师监督指导，结合大四实习课程，使学生经历长期多次实习，实现理论与实践的结合，达到知与行的统一。

2.2 课堂内容选择

2.2.1 贴近地方建设，服务本地

2015年安徽省城镇化水平为50.5%，而同年的全国城镇化水平为56%[8]，之间存在着较大差距。人是城市发展的基础力量，而安徽省作为全国有名的农民工输出大省，面临着人口流失严重的困境，要留住外出农民建设家乡，首先就要提高乡村建设条件[9]。因此安徽未来农村建设工作需要大量投身于村镇建设与管理的人才。而当前村镇基层建设与管理者多为非专业背景，这就造成了人才需求和供给的巨大缺口。地方高等学校是我国高等教育的重要组成部分，其功能主要为地方经济社会发展提供“人才支持和智力贡献”[10]。作为地方性院校专业，阜师院城乡规划专业有义务也有责任为安徽农村建设培养基层服务人才。

作为地方院校的城乡建设与管理课程，城市规划原理的教学应贴近村镇建设需求，着力打造更适合于当前村镇建设需求的人才。在教学内容选择上，在原有教材内容的基础上，补充美好乡村规划、集镇建成区整治规划等村镇规划的内容，并将其作为实践教学重点，结合学校附近的西湖镇、九龙镇、白行村分别进行特色小镇、集镇建成区整治、美好乡村等村镇规划实践。

2.2.2 注重实践技能教学

该课程培养目标是为城市建设与管理工作培养具备一定的工程实践能力的人才，这就要求在整个学习过程中必须要重视实践技能的传授与训练，大量增加实践学时，引导学生实践。受课时所限，必须在保证质量的前提下，压缩理论课时。城市与城市规划、城市规划的影响要素及其分析方法、城市规划的实施部分作为理论教学章节，先安排学生自学并撰写读书报告，课堂上教师进行快速串讲，结合学生读书报告进行答疑。以实践为主的章节城乡空间规划、城市专项规划部分是教学的重点，不仅进行深入细致的讲解，而且组织学生分组开展关于阜阳中心城区总体规划、城镇体系、城乡住区、城市设计等专题的调查研究，要求学生结合其研究结论提出相应的优化设计方案。期末组织多学科背景教师评审团队，模拟规划实践工作中的专家评审环节，对学生的研究结论及优化设计方案进行评议，从多学科角度指导学生规划实践的同时，指导学生进行评审汇报。

2.3 教学方法

2.3.1 多学科协同教学

长期以来，城乡规划专业的学生都有这样的困惑，在培养体系中的课程涉及多个学科内容，貌似杂乱无章，胡拼乱凑，学习起来毫无章法，不得要领，以至于对学习该专业丧失信心。看似无序的培养方案，实则是环环相扣逻辑严谨的培养体系。整个体系中，城市规划原理课程可以看作整个城乡规划专业培养体系的服务终端，而与之相关的自然地理、人文地理、地理信息系统等专业为其提供所必须的基础资料、基础理论。自然地理因素是工程设计考量的先决条件，而大量规划基础理论和规划前期的分析方法均来源于人文地理学和地理信息系统，如表1。因此有必要在城市规划原理的教学中组织多学科联合教学，开课前由任课教师组织自然地理、人文地理以及地理信息系统专业教师对教案进行集体研讨，并在学期中根据教学进度定期与该阶段教学内容相关的专业教师就关联知识点进行深入讨论。通过多次研讨增进学科之间的交流，编制城乡规划专业的知识点网络体系。也为其他课程结合在城市规划原理中的应用，对所授知识点展开讲解奠定基础，这样有助于阐明该理论的实用价值，以吸引学生兴趣。

对于专业开办初期，尚不具备承接规划项目资质的学校来说，开展真实项目设计实践教学，最大的难点莫过于基础资料的获取，尤其是以地形图的获取最为困难。针对这种实践教学中的难题，可以与地理信息系统专业背景老师开展协同教学，利用地信专业优势获取相关基础资料。在设计课程前期，以地信专业老师为主带队进行实地测量，获取基础地形资料。一方面加深了学生对地理信息系统课程中所学知识应用的理解，另一方面也为之后的规划设计实践获取了一手的基础资料。

表1 知识交叉章节与相关学科

在设计实践教学中，由城市规划、自然地理、人文地理以及地理信息系统多个学科教师共同带队进行设计指导。在规划设计前期的基础资料调查与分析中，以自然地理、人文地理与地理信息系统专业教师为主，指导学生从多个专业的角度出发对基础资料进行分析研究；方案设计中，由任课教师主要指导方案构思；方案设计后，由多学科教师团队从各自专业角度出发共同进行方案的评议。在实践教学的各个环节做到，发挥各学科教师专业特长，将其他各科理论知识以及规划设计理论及技巧，通过多学科协同教学，以指导规划设计实践的方式应用到实践中，做到知与行的统一。

2.3.2 结合见习活动，游学式教学

教学方法上应该采取游学的方式，结合各阶段所学所研究对象，带领学生对所在城市以及其所辖村镇进行实地调查研究。虽然多媒体可以展现各种规划资料，但不能更生动的展示城市发展，学生的参与度、互动性不高。而研究有生命的城市的演进发展应该是生动有趣的，应把学生带入到城市生活、城市建设中去，参与到生动有趣的城市建设与管理中去，做到知与行的统一，才能激发学习及研究兴趣。

受限于该课程学时，游学活动利用阜师院特有的见习活动学时。见习活动是阜师院为提高学生实践能力，在基本教学以外由任课老师针对学生学习需求申请外出学习的实践课程。在城市总体规划部分学习后，带领学生实地考察所在阜阳中心城区及下辖重点乡镇发展，理解所在城市总体规划中对各城镇的等级与职能划分，调研所在城市各主要功能区布局方式、规模大小、交通场站的位置历史迁移变化等。实地考察村镇的现状及发展历程，重点考察相对具有地方特点的西湖镇，掌握一定的资料也为之后的村镇规划课程的模拟规划实验做准备。

2.3.3 由时事新闻启发探究式学习

追根溯源城市规划就是为了解决城市问题而诞生的，因此城市规划与各种城市现象、城市问题有着与生俱来的必然联系。城市规划原理知识与日常的很多时事新闻都有着内在联系，可以以理论解释城建现象，也可以尝试针对社会问题分析成因，从城市规划的角度提出解决社会问题的方法。鼓励学生课余从专业角度带着思考阅读新闻，扩充学生知识面的同时，最重要的是引导锻炼学生用专业知识分析社会现象，提高解决城市问题的能力。

如从雄安新区的建立可以引出有机疏散理论，从有机疏散理论引出归纳疏散主义阵营的主要理论有哪些？分析选址雄安的原因，它的优势何在？当前广场舞的盛行引发了很多社会矛盾，在中国进入人口老龄化的背景下，规划上应如何应对庞大的老龄人口健身社交问题与其他市民正常生活之间的矛盾？课堂上针对时事抛出问题，要求学生从专业的角度分析问题，课后以研究报告的形式呈现其研究成果，通过对热点问题的关注与分析，激发学生兴趣，引导学生独立思考，达到学以致用的教学目的。

2.3.4 注重职业道德教育

正如张庭伟先生所说，城市规划工作应该回到平常心来，反对炒作那些哗众取宠、浮躁夸张和新闻标题式的所谓“现代规划理念”，……，因为体现普通市民的意愿，满足普通市民的基本需要，保证城市的基本功能，才是城市规划工作的根本目的[11]。对于培养城乡规划与管理人才的城乡规划专业也应该给予学生树立正确的职业道德。当前城乡建设脱离了“以人为本”的“常识”，不断建造一座座新奇怪、资源能耗巨大、劳民伤财的建筑，一片片具有英雄主义情结，过分整洁缺乏生气的“新区”。种种怪象源于部分相关从业者，丧失了自己的职业道德，“行”的出发点出现偏差。

大学的教育，不应该仅仅只是对于专业知识的教育，还应该紧抓职业道德教育。这种职业道德教育不宜作为独立的教学活动，否则反倒引起学生的逆反心理，它更适合于在传授专业知识时，将道理融入到专业知识中，随专业知识渗透到学生的意识中去。在城市规划原理的教学中，应将未来作为城乡规划与管理者的职业道德融入到日常教学中去，通过见习活动以及时事新闻分析中的各种正反实例传达正确的职业道德对错观，时刻提醒其职业初心，在今后的工作中应反复审视“好城市”的标准，避免“常识性”错误的出现。

3 小结

城乡规划专业作为新兴专业发展较为稚嫩，在培养目标和方式上应注意与相近但发展较成熟的城市规划专业有所区别，以寻求错位发展。城市规划原理课程也应根据自身专业特点，在教学内容、教学方法上不断探索和尝试，形成具有专业特色的、实用性强的综合性课程。