中职电力拖动课堂教学有效性探讨

王旭博

摘要：提高中职院校电力拖动课堂教学的有效性，是《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神的集中体现，课堂教学有效性的探究与实践，有利于进一步推动中职院校教学改革的发展。本文从优化直观教学方式、夯实理论基础教学、重视检修课题训练和加强实践技术教学四个方面，探讨了提高中职院校电力拖动课堂教学有效性的具体措施，希望这些观点能够有效促进电力拖动课堂教学质量和效率的提升，推动中职院校人才培养目标的顺利达成。

关键词：中职院校；电力拖动；课堂教学

引言

电力拖动课程是一门兼具理论性和实践性的学科，需要学生内化常用电力拖动的控制线路原理，掌握常用低压电器的选用和维修、电动机基本控制线路的安装与检修等技能。中职院校在开展该学科教学活动过程中，要注重将电力拖动基础知识和基本技能与生产实际相统一，尊重学生的主体性作用，转变传统单一的教学模式，营造民主、活跃、开放的教学环境和氛围，以有效激发学生的求知欲和探索欲，从而促进教学目标的实现。

一、优化直观教学方式，激发学习兴趣

电力拖动课程具有较高的专业技术门槛，很多学生在实际生活中没有接触过电力拖动的相关知识，缺乏对电气元器件以及线路的感性认识。如果在课堂教学中仍然采用传统的“灌输式”教学方式，极易触发学生的抵制和逆反心理，难以达到良好的教学效果。因而，在教学过程中，中职院校的教师要充分结合学生的年龄特征和心理特征，调整自身的角色定位，灵活应用实物、模型、多媒体等教学工具，营造良好的教学情境，让学生在身临其境之中增强对元器件和线路的感官认识，从而有效消除学生的畏难心理，激发其好奇心和探索欲。例如，在讲解元器件常开触头与常闭触头的相关内容时，教师可以给每位学生分发按钮，依据教师讲述的内容，“按下按钮，常闭触头先分断，经过一小段行程，常开触头再闭合；释放按钮，常开触头先分断，经过一小段行程，常闭触头再闭合。”一边动手操作一边观察，从而有效理解触头动作顺序的重要性，为掌握电动机控制电路工作原理奠定基础。

二、夯实理论基础教学，规范基本操作

在理论基础知识的教学过程中，教师要在尊重学生主体性地位的基础上，充分发挥自身的主导性作用，以引导者和组织者的身份，合理安排教学计划和教学流程，不要将完整而复杂的电气控制电路直接丢给学生，要给予学生独立思考和自主探索的空间和平台，采用任务驱动的方式，引导其进行积极探究，从而夯实学生的基础知识和基本技能，最终帮助学生完善其知识体系。例如，在讲授接触器联锁正反转控制电路时，教师要巧妙的设置问题空间，激活学生头脑中旧有的知识经验，促进“单向连续运转控制电路”知识点的迁移，引发认知冲突，让学生以小组为单位探讨“若希望电动机既能正转又能反转该如何？”让学生在思维碰撞和情感交流之中，获得反转的实现方式。与此同时，在引导学生学习电力拖动的理论知识时，教师要格外注重对电力拖动技术的相关电气、电路图设计要求以及布线安装步骤的讲解，帮助学生内化基本操作规范，形成良好的实践操作习惯[1]。

三、重视检修课题训练，培养创新意识

落实对检修课题的训练，能够有效帮助学生应用学科知识解决实际生产中遇到的问题，增强学生的问题意识和质疑精神，促进创新能力的培养。以习题“两台电机顺序启动”为例，在引导学生在主线路上或控制线路上进行顺序控制的过程中，教师要有目的、有意识的培养学生的创造性思维，鼓励学生对该问题进行一题多解，探索不同的问题解决路径，先让各小组代表在黑板上画出相应的电路图，随后组织其他组学生不断进行分析和完善，从而促进学生认知结构的内化、顺应和平衡。与此同时，当学生对教学内容提出不同意见时，教师不要立即展开评价，要耐心的进行点拨和启发，引导学生自觉的对相关知识点进行梳理，使其解决自身的疑惑，在此过程中，教师要充分肯定其质疑精神和批判精神，重视其观点中的闪光点，以“学”促“教”，提高自身的专业素养和职业能力。除此之外，教师还要依据学生的个体差异，对班级学生进行隐性分层，布置不同层次的课题作业，将基础题目、中等巩固练习以及能力拓展课题纳入其中，供学生自由选择，并鼓励学生积极尝试不同类型的题目，在维护学生自尊心的同时，促进班级学生整理实力的提升。

四、加强实践技术教学，提升操作能力

职业院校的人才培养目标是为社会输送高素质的技术型人才。在电力拖动的教学中，实践是其教学的核心内容之一。中职院校教师不仅要在电工专业实训室中，利用电气控制模拟示教板，引导学生掌握各种元器件的基本性能、电气线路的工作原理以及故障诊断方式，给予学生实践操作的机会和平台，让学生从实践操作中理解和掌握理论知识，更要将学科知识延伸到课外，以“产教一体、工学结合”的模式，鼓励学生参与到实习岗位之中，让学生在真实的工作环境中促进陈述性知识和程序性知识的有机结合，以理论指导实践，不但提高自身在故障诊断和检测中的洞察力和敏锐力，而且提高学生的社会适应力和社会竞争力。值得注意的是，学生在进行实践操作练习的过程中，教师要承担起自身的安全监护职责，当学生遇到困难和挫折时，要及时的提供具有针对性的指导，帮助其选择最佳的检修方法，以保障故障的安全消除。在课堂教学的尾声，中职教师还要组织学生对实践操作活动进行经验总结和评价，让学生在师生互动和生生互动中，掌握多种检查维修技巧，促进自身人力资本的提升[2]。

结论

综上所述，中职院校在开展电力拖动课堂教学的过程中，要树立“以人为本”的教学理念，强化职业教育的就业导向，合理规划教学设计和教学目标，将教学的重点、难点、关键点与学生的兴趣点进行有机结合，给予学生独立思考和自主探索的空间，让学生在轻松愉快的氛围中掌握电力拖动的基础知识和基本技能。与此同时，教师还要积极促进理论教学和实践教学的深度融合，提高学生解决实际问题的能力，促进其综合素养的提升。

参考文献：

[1]张新，张自雷.以应用型人才培养为目标的电机与拖动课程教学改革探索[J].中国现代教育装备，2018（07）：86-88.

[2]張佳薇，贾鹤鸣，刘一琦.工程教育认证理念下的电力拖动基础考核模式改革探索[J].科技创新与生产力，2018（07）：110-111+114.