基于“学本评价”的混合式翻转课堂教学设计及实践分析

董俐 贾海军 董兴旺

【摘要】如今的九年义务教育和大学教育中，针对学生对课堂内容的不是很感兴趣、对老师的课程不是很认可和极少参与到课堂当中的问题，借助网络教学教学平台，结合“学本评价”理论，以《有机化学》课程为例进行混合式翻转课堂教学设计及实践分析，进而整理总结出具体、有效的教学策略。研究结果显示，把“学本评价”理论与网络在线教学平台进行合作，能使教学设计不仅具有以往的评价功能，还能增强学生的自我学习能力和自我学习效果，鼓励学生从全方面发展。整个混合式教学设计增强了学生的自主性，学生对于这种教学方式认可度很高。

【关键词】学本评价 翻转课堂 混合式 设计及分析

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0230-01

学生对于老师教学的评价，在教学中起着反应、调整、判断、导向、发展和管理的作用。我国现在实行的评价主要是一锤子定音评价，作用是评价学习结果，而形成性评价主要以签到课率和纸质作业的交收为主，评价的反馈信息只代表过去某一学习成果，很少指向以后的教学及自身发展，忽视了评价对学习的督促作用。但评价的本质又是一个矛盾的两面体，具有两面性，评价不但能划分阶级，还能督促或制约学生学习；既是一个约束标准也是增进学生个体的刺激源头；既能传播显而易见的信息也能隐藏隐性信息。故基于“学本评价”展开混合式翻转课堂教学设计，意义十分突出。

1.“学本评价”发展近况

为最大程度协调评价的多面性，提高评价效果，2003年香港大学的大卫·克劳斯等人提出了“学本评价理论，与之相对应的LOAP项目在香港教育学院的推广下，将调查范围覆盖到了香港各大高校在各民办及私立学校的实践证明和完善的“学本评价”理论，正一步步得到教育界的广泛关注。本文将以“學本评价”理论为基础，采用不同的教学方法，使用网络和不使用网络混合的翻转式教学，寻找高校课程改革的新模式“学本评价”理论作为一种全新的评价理念，以促进以学习为本，致使评价在鉴定学习成果的同时，更应关注和鼓励学习者的学习积极性。

2.学生的高参与度

学生作为参与学习活动的主要人群，他们参加的积极性是评价是否成功的关键。所以可以在评价系统中多加入自我认定和同学互相评价的相关元素。与师生间的沟通相比，同学间的沟通更随意可行，而且同学也可以起到榜样的作用，此外，还应让学生最大限度地了解评价制度。教学目的应该时刻坚持“评价的是学生的学习成果好坏，而不是分数”。因此，教师准备课程时，不仅需要对评价任务的内容和形式进行评价，还需保证负面信息的可施行性和可信性，这样的话学生越能清楚意识自身水平与理想水平的差距，将越有助于学生参与到“学本评价”来。

3.教学评价设计

教学评价是整个教学环节的重中之重，它不仅是学习成果的评判标准，又是未来学习的指路灯。因此，设计评价任务的出发点不仅仅落在鉴定学生学习成果上，还落在对学生学习过程的客观描述上，从而为教学设计提供执行和修改的依据，促进学习者的学习。课前自主预习引导及在线测试、上课提问、下课布置作业等为课堂提供了前面反思，后面课后作业，偶尔的章节测验，学习反思等则提供了反馈信息，以课堂为大本营，形成了一系列的计划。

4.混合式课堂的反馈度

混合式课堂结束时，我们对同学们进行了调查，主要从在课堂上面的积极性、对学习的投入度、对教师课程的评价及认同度这几个方面来进行评价，调查结果显示学生的积极性比以往有所增加，学生在课前的预习程度也大幅度增加，让学习任务和学习评价相结合，但是学生需在课前完成老师设计的任务，并在上课前交给老师。同时学生要学会管理自己的时间，调查显示，学会管理时间对学习成果是很有效，与传统的教师讲授相比大部分学生在这种情况下在学习上投入的时间变多了，这样能帮助提高学生的综合能力，加宽学生的知识面，特别能够培养学生的兴趣。

5.总结

无数的教学实践表明，以学本评价理论为指导，依靠网络及线上教学平台的混合式反转课堂教学，充分突出了学本评价的三个特征：“评价任务即学习任务”、“学生的高参与度才是成功”及“闭合的反馈环路”。整个教学设计和反馈的信息不仅指的是如今的教学，也代表的是学生未来的生存和发展，形成性评价中的评价任务包含了对学生的动手能力，表达能力和自我审视能力等对专业教师的训练，而且拓宽了教师及学生的知识面与见解。

参考文献：

[1]周朝晖，许涛，殷俊峰.同济大学“高等数学”SPOC开发与应用探索[J].中国大学教学，2016，（7）：52-56+65