代秋竹
【摘要】目的:探究PBL联合工作坊在康复护理学教学中的应用价值。方法:收取本次研究护理专业学生100例,时间为2016年5月18日至2017年12月26日,后对收取对象进行随机分组,即观察组——实施PBL联合工作坊教学;对照组——采取传统方法教学。结果:观察组护理专业学生教学效果评分均高于对照组,P值<0.05。结论:PBL联合工作坊在康复护理学教学中具有较高的应用价值,值得研究。
【关键词】PBL 工作坊 康复护理学 教学
【中图分类号】G642;R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)32-0213-01
本院对PBL联合工作坊在康复护理学教学中的应用价值进行分析,并总结分析结果(2016至2017年),具体情况见下文描述。
1.资料与方法
1.1资料
本院收取对象为护理专业学生,收取时间在2016.5.18-2017.12.26之间,对收取100例护理专业学生进行分组,分为观察组和对照组,每组各50例。
观察组年龄上下限值分别为24/19,平均年龄(21.67±1.09)岁。
对照组年龄上下限值分别为24/20,平均年龄(22.21±1.24)岁。
2组护理专业学生在各项临床资料对比中无显著差异,P>0.05。
1.2方法
观察组-采取PBL联合工作坊教学,具体措施:
(1)教学准备阶段:①开场白:可通过案例导入或角色扮演等方式将话题引入。②提供信息:根据本次活动提供准确信息[1]。③编写学习目标:即本学科熟悉及掌握的内容。④提出问题:根据小组情况提出问题(4-6个)。⑤教师小结:根据提供的信息对问题进行分析。⑥提出新问题:首先对学生解决问题能力、学习效果以及所学知识应用情况进行了解,后根据学生学习水平进行分组,分为6组,每组成员5-6人,小组成员包括记录员、角色扮演者和小组组长。在进行授课前,应对校色扮演者进行相关培训,有利于达到预期的效果[2]。
(2)教学实践阶段:①学生进入工作坊教室内,并坐在指定的位置上。②教师开场白:教师通过角色扮演类和案例引入将话题引出,使其注意力得到提高,进而提高其学习兴趣。③教师提供信息:教师提出有关本次教學内容的信息,并将本次学习目标提出,小组成员进行讨论,并进入自学环节。④学生汇报:每个小组派一名成员将讨论结果进行汇报,时间为20分钟。⑤教师小结:教师提供信息,并将本次学习主题分析每个问题,后根据教学内容,请角色扮演者提出临床实际问题,并对学生学习效果以及利用所学知识解决问题的能力进行检验。⑥小组工作坊实践:学生根据所学知识进行实践。⑦反馈:学生对本次学习知识进行反思,并对本次教学内容提出反馈信息。
对照组-实施传统教学方法。
1.3 观察指标
对比且分析两组护理专业学生的指标,即教学效果评分。
1.4 统计学处理与判断
采用SPSS20.0软件对数据进行分析与处理后,计量资料——(教学效果评分),采用T值来表示,2组护理专业学生在研究中对比各项资料具有统计学意义,用P小于0.05来表示本次研究数据能够进行科学的对比。
2.结果
3.讨论
随着我国临床康复医学的不断发展,其在临床上的应用越来越广泛,但由于社会不断进步和学习任务不断增加,临床上对于康复医学有更高的要求。PBL教学法主要是将心理学和认知心理学作为基础,根据学习环境中的四大要素所构建的,即情景、协作、会话和意义构建。但研究发现,多数实习生在接触该种教学模式中,易出现焦虑、压力过大等现象。而工作坊则可为学生提供一个安全、尊重和团体互动的学习环境,在多元化的学习模式中,不仅能够使其学习主动性得到提高,同时还能将所学知识应用于临床实践中。
本次研究数据,观察组护理专业学生教学效果评分均高于对照组,P值<0.05。
总而言之,PBL联合工作坊在康复护理学教学中具有较高的应用价值,值得进一步探究与推广。
参考文献:
[1]史艳莉,颜巧元,陈劲,等. PBL联合工作坊在康复护理学教学中的应用[J].护理学杂志, 2013(21):67-69.
[2]潘火英,易院珍, 陈果.PBL教学在康复护理临床教学中的价值分析[J].中国中医药现代远程教育, 2016,(18):11-12.