教育云平台上的校本研修模式研究

汪吉

【摘要】当前一个国家教育信息化的发展水平已经成为衡量教育现代化水平的重要标志之一。本文通过探讨教育云的特点及校本研修的需要，来分析探讨了教育云平台上的校本研修模式。

【关键词】教育云 校本研修 自主性研修 双向互动

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0212-02

1.引言

近几年来云计算领域的兴起，既是技术的革新，也是商业模式的创新，这是个人电脑和互联网技术之后的第三次信息技术革命。通过教育云平台的服务，探索新教学方式，研究新教学理念，将极大推动教育信息化的发展，提高基础教育的水平。利用云计算技术，将现有资源充分整合，建立起成本低廉、可靠稳定的教育云服务平台，形成教育资源与教育服务的集约化发展途径，是当前我国教育发展中的一项重要课题。

所谓校本研修，就是以实现学校的办学目标和满足教师的专业发展需求为基础的，由学校组织开展的教师在职研修活动。这是一种“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”的研修。教师专业发展是一个教师在专业素质方面逐步成长和成熟的过程。其不仅代表教师在专业素质上的成长结果，也代表一个有步骤的成长过程。促进教师专业发展是校本研修的出发点和根本目的，而校本研修是促进教师专业发展的有效手段和重要途径。

建立了教育云平台后，就可以以教师为研修主体，以教学中的实际问题和预期问题为研修内容，在研修中充分发挥云平台的信息技术优势，通过自我教学反思，教师之间、师生之间的互动与合作，促进教师专业水平的发展。

2.教育云平台上校本研修的特征

2.1开放性与共享性

教育云服务平台可以实现教育资源的按需分配和技术服务的动态共享。其具有统一的教育资源建设标准和存储规范，可以提供海量的优质教育资源，实现与教学系统的无缝链接，满足教学的需要。校内、校间合作更加便捷、优质资源的共享更加开放，这都在各种很大程度突破了传统校本研修的条件限制。

2.2快捷性与高效性

教育云平台高度整合现有教育资源，实现了教育资源的高效检索和智能集合，更便于教师快速有效地获取教育资源，同时提高资源的利用率，能更有效地组织教师开展研修活动。与此同时，借助移动终端和教育云服务平台，教师可以不受时间限制地在线学习和交流，实现研修无处不在，交流随时随地，并使用户快速、高效地完成工作任务。

2.3多样性与新颖性

教育云数据库可以提供多种形式的教育资源，包括多媒体课件、微课程视频、以及基于VR技术的实验资源等，可以充分满足教师的多元化需求。云平台是一个庞大的资源服务支持系统，由来自各区域的管理员共同设计与管理，资源库里的内容不断更新，保持了资源库的新颖性和鲜明的教育特色。

2.4交互性與协作性

利用教育云平台进行校本研修不仅可以实现人机互动，还可以实现教师与学生、教师、专家之间的教学交互，并使他们之间通过采取互动的协同形式共同完成教学任务。

3.教育云平台上校本研修的模式

3.1自主性研修模式

教师在教学实践中需要采用各种教学策略，处理各类教学事件，这需要教师能灵活应用教育学、心理学的基本原理、学科专业知识和学科教学方法等，这都对教师的专业成长提出了很高的要求。而教师专业成长又是不断发展、终身学习的过程，是一个不断解决教学实践中的问题的过程，是一个教师的知识、技能、情感、价值观不断提升与成熟的过程。而且随着时代的发展，教师的专业结构标准和专业水平要求也在不断地更新和丰富。因而教师的自主意识与主动发展在教师专业发展中有着重要作用。除了依靠有组织的研修活动外，教师专业化水平的提高，更重要的是教师根据自身的知识基础和实践经验，进行深入的个性化研修。利用教育云平台上的海量资源不仅能满足校本研修的需求，还能大大提高教师校本研修的自主性和实效性。

自主性研修模式的基本流程：问题——自主研修——解决问题。可以看出在这一过程中可以突破传统教育在形式、人数、时间、地点的诸多限制，教师的教学个性、教学艺术得以形成，这有助于解决校本研修中的师资和规模等问题，实现资源的有效配置。

同时，作为教师也要树立终身学习观念，坚持自我监督为主，外部控制为辅，激发主体意识。为提升教师的专业素养，校本研修还要做好研修笔记，写好研修反思。以记促思、以思促教，长期积累，这样一定能提高教师的执教水平，提高教学质量，因为每位教师在教育教学实践中的丰富经验也是校本研修的重要资源。此外，教师也可以从目前所需和长远发展的需要制定研修计划，挑选自己所需知识的资源库进行学习。这样教师的研修计划将极具个性，极大地体现教师在研修活动中的主体性，从而提高教师的专业素质。

3.2双向互动式校本研修

互动不仅有利于通过协商促进思想的交流，而且可以使教师得到更广泛的支持和帮助，使教师获得更多展示自己、证实自己的机会。互动式研修模式的主要特点是：由于思想的交流、问题的研究或工作任务等需要来进行人与人的同步或异步互动、人与机的同步或异步互动。这种互动通常有以下几种模式：

集体备课模式——在网络教研组目录下选择本校的教研组进行集体备课，收集各年级、各学科标准教案放在教研资源里，让教师可以共享备课资料，讨论备课资源，利于教师上课前针对班级的实际、教师本身的教学特色，整合单元目标的要求，在线生成备课课件。基本流程为：钻研教材——初步教案——平台备课——讨论反思——修改教案。

集体研课模式——展开“磨课”、“研讨课”、“同课异构”等多种形式的研修活动，为网络教研提供素材，对这些公开课进行拍摄，上传到教育云平台上，供教师观摩研讨。基本流程为：课前看教学设计——课中观教学过程——课后思形成原因——课堂用可取经验。

集体评课模式——在观看课堂视频实录时，通过播放、回放、定格对整个教学过程的若干个场景进行集体研讨。基本流程为：观实录——评成败——提建议——找策略。

平台反思模式——教师借助教育云平台浏览自己或同事的视频案例先进行个人反思，在此基础上，教研组的老师一起观看视频，共同进行教学交流和探讨，从而对教学问题进行深入的分析和思考。基本流程为：教学实践——自我反思——同伴互助——专家引领。

远程指导模式——邀请专家、教研员一起参加本校的研修活动，通过教育云平台对教师进行教育教学指导。同时可以参加专业研究机构主持开展的研究项目，承担部分研究工作，提高学校校本研修的水平。

4.结束语

基于云计算的教育云的出现为教育信息化建设、为校本研修的信息化提供了解决问题的方法和途径。因此，我们必须顺应形势的变化，加强信息化建设，为开展校本研修提供有利支持，让教师在教育教学过程中进行学习，在校本研修中提高与创新，从而适应教育事业发展的需要，促进学校、教师、学生的共同发展。当然，要通过教育云平台来成功进行校本研修是一项比较艰巨的工程，它需要教育部门、学校、教师多方的高度重视与共同努力。

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