我和我的学生一起飞翔

王利宏

【摘要】我自参加工作至今已二十余年，一直担任班主任工作。郊区初中的班主任，工作琐细而繁重，学生的衣食住行，学习和生活，事无巨细，点点滴滴，班主任都得操心。上班，从星期一到星期五，从清晨到傍晚，我坚持比学生来得早，比学生走得晚，每天繁重的工作虽然很累，但是我认识到：班主任，对家长，我们代表着学校，代表着教育，肩上责任重大；对学生，我们代表着家长，代表着社会，全心全意的履行教师的义务和责任；我们不太可能干出惊天动地的伟业，但我可以为教好每一名学生捧出一颗爱心，为孩子们的健康成长赋出我的心血。

【关键词】班主任 学生

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0153-02

一、将心比心——让留守学生在班集体的爱河中得到健康和教育

近几年来，农村“留守孩”现象越来越普遍，也越来越严重，成为国家、社会、家庭、学校的重大教育负担。由于远离父母、远离亲情，对他们的健康成长造成了一定的负面影响。据调查，有的外出打工，父母半月或一个月给家中打一次电话，有的半年联系一次，相当多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，单纯认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，忽视了血肉亲情的潜移默化的影响，导致对父母很陌生， 亲情关系出现了障碍。子女缺乏亲情关爱， 内心空虚，有的对家长有埋怨情绪，还有的为了宣泄烦恼， 走上极端。

这些孩子，就是通常说的“很不逗人爱”的孩子，因为缺失了亲情，他们的内心是脆弱的、自卑的、多疑的、封闭的，尤其在农村教育资源匮乏，教师人员紧张的情况下，这些孩子常常被人遗忘。对于这些孩子，我经常想到的是一位全国优秀班主任所说的两句话：“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。 这种换位思考的情感体验使我对学生少了苛求，多了宽容；少了埋怨，多了理解；少了指责，多了尊重；少了说教，多了沟通；少了阴天，多了笑脸，并努力创设宽松和谐，积极向上的氛围，使他们一步步走向成功。

每学期初，我都要对留守学生进行全面调查和家访，并建立专门的家庭联系卡，然后汇总分析，对症下药，让学生从关爱中寻求前进的力量，从关爱中汲取精神的营养，从关爱中得到满足和教育。我深入学生，了解学生在学习、生活上的困难，思想和心理上的困惑，适时地给予帮助和疏导。这些工作也得到了家长和上级领导的充分肯定。人们常说，教师的工作平凡而伟大。平凡，是因其日复一日，具体而琐屑；伟大，是因其在点点滴滴中塑造着人的灵魂、人的未来。 作为一名班主任，我的人生信条是“甘作春蚕吐丝尽，愿化红烛照人寰”。工作二十余年来，一直将其视为人生追求的最高境界，苦学不倦，勤耕不辍，用无悔的信念和辛勤的汗水去换取事业的点滴成功。

二、用爱换爱——亲近学生，研究学生

多年来的教育教学实践使我深深懂得：一个优秀的班主任不但要播下知识的种子，更要栽下爱的幼苗，只有充分的有的放矢的了解学生，才能更好地说服教育学生；只有满腔真诚的热爱学生，才能真正成为学生的知心朋友；教师不仅应是学生的良师，更应是学生的益友。因此，我非常注重对学生的情感投入，努力用爱的清泉去浇灌祖国的未来。围绕教育学生“学会关心、学会生存、学会学习、学会做人”这一目标开展班级工作。为了提高学生的思想认识和道德水平，组织开展了大量生动扎实的教育活动，比如“中国，我爱你——红歌人人唱”，“我与雷锋手牵手”，“我是交通协管员”，“妈妈，我想对你说”等大量活动， 引导学生热爱祖国河山、关心政治、关心社会、关心父母、关心身边的每一个人。这些活动极大地提高了学生的素质，陶冶了学生的情操。对于后进生，我总结了一套行之有效的帮教方法：以理想教育为主线，以培养他们做有用之人为目的，发现他们的闪光点，扶持他们的起步点，抓住他们的反复点，促进他们的飞跃点。对于前两点，注意扬其长，避其短，动之以情；对于后两点，注意宽严有度，晓之以理，施教得法，较好地做好了后进生转化工作，使他们每一个人都能愉快地学习、生活。尊重学生，让学生在宽容中学会自爱。宽容不是撒手不管，而是不断的给他们补过的机会，不断的给予引导；让学生感受宽容，在教师的微笑里，心悦诚服地自觉地改正自己的不足。进入初中的第一个学期，学生很不适应和焦躁。针对这一现象，经过认真考虑，制定了管理方法，采用量化管理，强化他们的自主意识，并且在德育工作中争做“五心”——爱心、诚心、耐心、信心、恒心，坚决执行“五不”——不歧视、不讽刺、不训斥、不体罚、不放弃。“五心”给学生营造了和谐的环境，“五不”唤起了学生的自尊，自信，自爱，自强，自立。使学生重新认识自我，战胜自我，学会做人，努力成人，振作精神，奋发成才。使班级学生的学风、班风呈现出“勤奋文明，求实创新”的良好趋向。在班主任工作中，有苦有累，有笑有甜，百种滋味，荡气回肠，但我从中体会到了教育的真快乐。用一句我与学生们常说的话“师生之间就要互相尊重，互相理解，互相关爱。”这句话伴随我与学生们亲密的走过了一个个炎暑，一个个寒冬，慢慢地不自觉的也成为了我从事班主任工作的座右铭。班主任是学校里最辛苦的人，虽然班主任做的都是一些琐碎的小事，但是使每一个学生都能全面发展，形成良好的个性是每一位班主任的最大愿望。

三、风雨同舟——教师与学生同成长

一个优秀的班主任，不仅需要很强的责任心，还要有更好的有效的工作方法。我所带的九年二班学生基础薄弱，各方面的能力参差不齐、自制力不强、个性差异很大。如何让学生大面积大幅度提高自己的学习成绩，形成良好的个性品质成为我教育教学管理的中心和重心。经过与科任教师与全班同学的共同摸索探讨，形成了“典型引路，梯度推进，全面开花”的指导方法。每周班会，精心选择榜样实例，以此来增强同学们的自信心；每次考试进步最大的同学在全班做典型发言，以帮助他们重拾学习的兴趣；根据学科特点建立起来的互助形式各自形成“一帮一二人小组”解答后进学生的问题；要求科任教师每次测试出难、中、易三个层次的试卷，分别给优、良、差的学生做，运用梯度推进、分数同一来评价学生。在历次模考中，我所带的普通班中均有学生进入年级前20名，其中六人次进入过年级前10名。通过典型引路、梯度推进全面开花的方法指导，极大地提高了学生的自信心，让每个同学看到了自己的优势和前进的方向，也让科任教师看到了学生的进步，体验到了教师的快乐。

四、文武并进——铸造学生的良好个性

文化管理是教育发展的需要，也是班级管理的最高境界，它对学生的影响是潜移默化且深远持久的，它的作用不在于灌输，不在于命令，而在于熏陶与浸润，在于体验与感悟，在于创造一种能促进学生全面发展和终身发展的良好氛围。以精神文化浸润学生的心灵，以物质文化陶冶学生的情操，以制度文化滋养学生的德行，以行为文化润泽学生的成长。为了将班级管理工作落到实处，我们师生共同敲定了“我自信我快乐我成长”的班训，设计了班徽；并由学生自主管理，营造了一个简洁明快、温馨优雅的文化育人氛围；我们还通过民主途径制定并完善了班级制度，再以学生乐于接受的方式呈现且落实。为了拓宽教育渠道，集合教育力量，我们鼓励学生家长与我们一起书写《班级成长日记》；为了营造更为宽松优雅的文化育人环境，记录孩子们成长足迹的天空，使他们在自主管理班級的过程中提高了感恩意识、责任意识，锻炼了写作、审美、评价的能力。丰富新颖的班级活动让学生们得到了更多的历练，同时也得到了家长们的大力支持与高度认可。我班在“文治”理念的指导下，锻造了一种“桃李不言，下自成蹊，壁立千仞，刚柔并济”的育人环境，逐渐形成了自信、乐学的班级氛围，学生们的团体意识、感恩意识、主人意识和集体荣誉感越来越强。我班曾先后被评为校优秀班集体、三好班集体。我个人也在实践中丰富了自己的治班理论，有多篇德育论文获奖或发表，并获太和区优秀班主任、学科骨干教师等殊荣，在每学期的班主任工作考评中也因工作求实创新而屡获佳绩。

面对繁杂的教育教学工作，我慨叹班主任工作的平凡与伟大，更慨叹作为一名班主任的幸福与感动，我会继续保持一种快乐的心态，守住一片心灵的宁静，在师爱的真谛中延伸教育生命，在无悔的付出中聆听爱的回声……教育因持守而美丽，生命因持守而永恒。今生的我，愿用这颗不愿沦落于浮尘的心来持守学生这一片成长的绚丽天空。