高中数学课堂数学文化教育问题研究

郭园园

【摘要】数学本身有自己的文化，并不是冰冷的数字和公式，因此教师在课堂讲授的过程中，要特别注意数学文化的传授，进行把文化和知识点进行有机结合，会使整个教学达到事半功倍的效果。但是，教师在日常的教学中，往往忽视数学文化的教学，这样就会使得整个教学显得特别的枯燥，让更多的学生厌恶学习数学。因此，对高中课堂教学中数学文化的研究，是非常有必要的。

【关键词】数学 课堂 文化

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0119-02

一、高中数学课中数学文化的缺失问题

（一）教学目标形式化。在今天的数学教育中，很多老师在制定教学目标以及设置课程时，将各个知识点单独拎出来进行讲解，忽视了数学文化的存在意义，不能进行其发展文化的讲解，在课堂上，对课本进行高度关注，忽略了课堂的拓展，在进行相关公式的教学时，将公式内容作为课堂讲解的主要内容，忽视了与现实的联系以及文化的交流，仅仅将数学作为一个工具，忽视其历史发展。导致学生数学文化比较浅薄，失去数学学习的兴趣，很难养成真实意义上的数学素养。

（二）教学评价体系不完善。教学体系评价是对教师进行的各种教学方式进行的综合评定，在老师的日常教学中存在一定的指导意义。在传统的教学评定中，将结果作为唯一的评定依据，忽视了对教学过程的考查，对于学生的兴趣点没有进行充分的挖掘，将学生变成学习机器，从而使其数学素养得不到有效的提高。

二、高中数学课堂数学文化缺失的原因分析

（一）简单化的教学内容淡化了对数学本质的揭示。数学课堂，教师往往“一言堂”，忽视对数学本质的揭示，不重视学生能力的发展，只重“知识点”罗列，过于强化或深化“知识点”。学生只是死记硬背了一大套公式、定理，生搬硬套了一大堆解题套路，翻来覆去做无穷无尽的习题，这样的数学学习使得学生无法品尝到数学的“真滋味”，也掩埋了学生在数学方面的创新意识，从而使得高中数学的教和学丧失了数学的灵魂———数学文化内涵。

（二）单一化的教学过程影响了数学课堂与数学文化教育的有机整合。在教学过程中如何实施数学文化教育，许多教师往往不知所措、一头雾水。有些高中数学教师把数学文化教育仅仅当成“点缀品”，偶尔为之，对数学文化教育存在着片面理解与盲目追求的现象；还有些教师教学过程机械化、单一化，将数学文化和数学史混为一谈，讲讲数学历史上的人和事，介绍一些数学趣题，做一些数学智力游戏以及讲讲数学家成就诞生的背景。事实上，用文化的视角去观察数学，用数学的眼光来审视文化，才是真正意义上的数学文化，而绝不是“数学+文化”的简单叠加。

（三）陈旧化的教学评价漠视了对数学文化教育的考量。许多教师在课堂上功利主义和工具主义色彩严重，一般都不太重视评价机制。在目前的高中数学教学中，他们因循守旧，思维定势，只注重知识和技能方面情况的评价，而且教学评价方法极其简单：只看重甄别，不看重变化；只重视数学知识，不重视文化素养；只强调结果，不强调过程。

三、高中数学课堂数学文化缺失的应对策略

（一）定准教学内容，让数学文化教育有例可援。“数学文化”的价值并未直接显现在教材中，有其“含蓄性”。数学课程中概念化了的数学知识与数学思想是数学的显性知识，数学内在的情感、态度等观念性的因素和数学教学中逻辑思维能力与创造思维素养的培养是数学的隐性知识。如果数学教师在组织课堂教学中，一味地照本宣科、就事论事、浮于表面、不敢越雷池一步，那么学生掌握的只是“死水一潭”的知识，不知道知识的“活水”哪里来，更不知道怎样加工这样的“活水”。

（二）改变教学方式，让数学文化教育有声有色。在高中数学课堂上，数学文化教学应该体现为“多样化”和“灵活化”的教学形式，它与单一的数学知识教学大相径庭。如有关数学文化知识的一个段落、一个故事、一个漂亮的結论，就算是一句话，都可以穿插在具体的数学教学内容中进行。课后，师生也可以共同聊一个相关数学史的话题，让学生通过网络等多种途径去查找资料，写成数学小论文，然后在课堂上与同学们分享。还可以将有关内容制作成PPT或教学视频甚至动漫，通过形象化处理来提高教学效果。

（三）完善教学评价，让数学文化教育有所广益。建立了评价的目标，学生为自身的发展就找到方向和依据，就能落实评价的内容和方法，就能及时反思教与学的效果，才能完美发挥评价的发展性功能。最终，使以低分学生失去勇气的考试和分数的评价方式出局和使以高分学生不是出于兴趣而是出于分数的数学学习的弊端一去不返。在此层面上，教学评价就等于学生数学学习的激趣工具，教学评价目标的建立就成了学生数学学习的指路明灯。

参考文献：

[1]戴风明.数学文化在数学教学中的缺失与对策[J].数学教育学报，2011（06）.

[2]张沫.浅谈如何拯救高中数学教学中数学文化的缺失[J].教育，2017（3）.