新形势下大学数学课程教学改革探究

【摘要】新课程改革的实施与开展，大学数学课程开展存在诸多问题，教学模式落后、教学方式单一与教学体系不合理等，严重影响课程开展，同时致使学生对数学学习兴趣下降，影响学生长期发展。面对这种现象，高校必须要采取必要措施，提高教学质量同时，促进学生发展。本文主要阐述了现阶段大学数学课程开展现状，并分析在新形势下大学数学课程教学优化路径，推动教学开展。

【关键词】新形势 大学 数学课程

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0115-02

数学课程是学生步入大学校园中所必须学习的公共课程之一，对学生逻辑思维提升有重要作用，因此各大高校十分重视数学课程开展与教学。但随着时间发展，社会人才需求发生变化，这就需要高校创新教学模式，培养高素质人才。在此形势下，高校传统教学方式明显不适用，这就需要高校针对教学中产生的问题进行具体分析，并提出一定解决措施。

一、大学数学课程发展现状

（一）教学模式落后

现阶段大多数高校重视数学知识传输，因而忽视学生思维能力与数学能力培养，就导致培养出的学生不符合社会发展需求。并且教师在开展数学教学时，仅仅是向学生传输理论知识，辅以一定练习，有的甚至为跟上教学进步，忽视课堂练习部分，直接将习题答案告诉学生。这种教学模式存在多种弊端，学生在学习中缺少一定练习，对相关知识掌握不牢固，并不利于学生对数学知识的掌握，同时也无法培养学生逻辑与数学思维。

（二）教学方式单一

部分高校教师在开展数学教学时，采用传统且单一教学方式，黑板与粉笔是主要教学道具，根据教材教学内容开展教学，缺乏灵活性。主要教学内容是讲解知识点与课后习题，单一教学方式使得学生学习积极性下降，课堂效率低下。并且教师在开展课堂教学时，忽视学生主体地位，与学生间缺乏有效交流，未建立良好师生互动关系，各种因素就致使学生数学成绩难以提升，教学质量差。

（三）教学体系不合理

大学生数学能力得不到提升另一个主要原因是部分高校过于重视声誉问题，在进行数学课程设计时，未结合本校学生能力与发展现状，开设一部分难度较大的课程，导致学习难度大，学生丧失学习兴趣。此外高校教学理念落后也是导致数学课题开展缓慢的重要原因。

二、新形势下大学数学课程教学改革路径分析

（一）改善教学方式

高校为培养出高素质、高能力人才，就必须要改变传统教学方式，推动课程开展。由于教师是知识的传授者，这就需要教师在开展教学时，重视学生主体地位，教学不仅仅以单一理论知识为主，增加相应练习，或者开展趣味性教学，充分激发学生数学学习兴趣。教师在开展教学时，需要将学生能力培养作为主要教学目标，教师需要作为学生学習引导者，引导学生主动探索知识。教师在讲授相关知识时，不能直接将答案告诉学生，通过一步步引导，使学生主动探索出答案。教师还可以利用先进对媒体技术，将一些复杂难懂的知识用图片与视频等方式展现出来，不仅能够吸引学生注意力，还能提高教学质量。

（二）创新教学手段

高校在开展数学教学前，需要对学生学习能力、需求与优势等进行调查，并采取分级教学。主要就是将同等学习能力与需求的学生安排在一个教室，不同学生教学内容也存在差异，这种教学方式能够充分激发学生数学学习潜力。针对数学能力较差的学生主要开展数学基础教学，对数学能力较高的学生开展提高教学，并在教学过程中需要将知识与实践相结合，全面提升学生数学能力。

（三）建立高质量教师团队

只有不断提高教学专业技能，才能在根本上提高教学质量，高校需要建立高质量教师团队。首先在教师招募上，需要提高招聘要求，教师必须要是师范专业毕业，拥有国家教师证书，还需要具备一定实践能力，从根源上把握教师质量。其次对于现有教师，高校需要及时开展培训，主要培训内容是教师数学专业能力与教学方式等，并且定期召集数学教研室的教师参加交流会，就教学方式与重难点内容等进行交流，借鉴优秀教师教学经验，并根据实际教学情况进行运用。最后教师需要树立正确职业理念，通过课余时间阅读专业书籍，不断完善自身知识体系，从而推动教学开展。

总结：

现阶段高校开展数学教学时，由于教学模式落后、教学方法单一等，制约数学教学开展的同时影响学生数学能力培养。针对这种现状，高校需要改善教学方式、创新教学手段，并建立高质量教师团队，通过相应管理，提高学生数学学习兴趣与数学能力，提高教学质量，为社会输送全能型、高质量人才。

参考文献：

[1]叶志萍.新形势下高等数学课程教学改革的实践与思考——以北方民族大学为例[J].数学学习与研究，2017，（13）：31-32.

[2]“新形势下大学数学教学改革的发展路径”学术研讨会在我校隆重召开[J]. 九江学院学报，2008，（03）：66.

作者简介：

张焰（1979.4-），女，土家族，贵州铜仁人，学士，讲师，从事基础数学，数学教育研究。