微信在大学生英语口语教学中的运用

【摘要】建构主义提倡教师指导下，以学习者为中心的学习。在每周课时量减少的情况下，需要运用微信展开英语口语教学。本文从课前准备，课堂设计以及课后多种评价三个方面分析了微信在大学生英语口语教学中的运用。

【关键词】微信 英语口语 建构理论 教学策略 课前计划

【基金项目】本文是院级课题“基于微信公众平台创新大学英语口语教学模式”的研究成果，编号2016IVT02GJ033。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0095-02

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的学习环境中，利用必要的学习资料，通过与外部环境的相互作用以及与他人的协作，通过意义建构的方式来获得的。此理论强调学生是学习的主体，鼓励学习者自我学习能力的培养，他们自身的积极学习和对知识意义的主动构建才是汲取知识的主要途径。英语教学的关键是学生“学”，而不是老师“教”（黄建滨2003：116）。其本质是学生“学”的过程而不是教师“教”的过程。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：

（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

一、把微信运用到大学英语口语教学中

束定芳就此问题曾指出： “语言学习，尤其是外语学习，需要大量的输入和语言实践。课堂教学时间有限。而且大部分时间被教师的讲解所占用，因此仅靠课堂上的那点输入和输出是远远不能满足学生学习外语学习要求的”（束定芳 2006：23）。随着江苏省高职英语教学改革的深入推进，大学英语每周课时从以前的8节减少到每周4节，教学周期从以前的4个学期缩短为2个学期，学生在课堂上学习英语的时间急剧减少。但是社会上的企业对于非英语专业毕业生的英语要求却日益严格。面对这样严峻的局面，如何多元化拓展大学生课后英语学习时间成为英语教育工作者面临的重大挑战。目前，在线教育如火如荼，慕课成为在校大学生选修课的一个来源。但是慕课还未推广到每一门课程，具有一定的局限性。QQ这种通讯工具更多的被学生用来聊天，打游戏，而不是学习。

微信（WeChat）是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，由张小龙所带领的腾讯广州研发中心产品团队打造。微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、图片和文字，同时，也可以使用通过共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件“摇一摇”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公众平台“、”语音记事本“等服务插件。

2015年16到25岁中国网民在社交媒体普及率方面名列前茅。但是，几乎所有年龄层的网民社交媒体使用量增幅都在20%左右，尤其是35到45岁网民是中国社交媒体用户绝对数量最多的年龄层，而且普及率增幅超过20%。

调查中，有69.61%的受访者表示，平日里更倾向于使用微信，微信使用的频率比QQ高。30.39%的受访者则表示平时更倾向于使用QQ。结果显示，年级更高的学生日常使用微信的频率更高，日常更倾向于使用微信的学生在小学生中占35.71%，初中生中占33.33%，高中生中占54.79%，大学生中则高达96.2%。

由此可见，大学生在课外花费了大量时间使用微信。如果我们采用微信作为在校课堂的延伸，一定会取得良好的效果。运用微信教学，需要做好以下准备：

（一）课前设计

每学期，在开学之前，根据课表上安排的课程，先做好该课程的准备工作。这些准备工作主要包括以下方面：

1.学习者基础分析

通过上学期的期末考试成绩，学生当年的英语四级成绩或六级成绩，以及上学期英语教师的反馈，掌握学生的学习基础，学习风格，班级班风，以及需要提高的方面。

2.学习内容分析

课前根据课程制作教学进度表和教学标准，确定教材哪些单元可以选为教学内容。根据教学内容的不同模块，划分出传统课堂教学和适合微信教学的模块。

3.学校可使用的教学资源

根据教学内容，申请不同的教室。有的课程，使用传统教室。有的課程，使用多媒体教室。有的课程，使用拥有教学一体机的智慧教室。

（二）活动与资源设计

活动与资源设计，适合本课程的教学团队集体完成。在确定好教学单元后，每个人负责一个单元，然后资源共享。这个阶段主要包括以下部分：

1.结合微信平台的教学活动

微信可以促进教学，表现在很多方面，比如如何推送音频、视频、课件、习题、阅读资料、拓展资源等。如何满足学生个性化碎片化的学习要求，如何将互联网和手机对接，适应互联网+的教学形势。

教师可以邀请班级的同学到一个微信群里，也可以先邀请一位同学，然后生成群二维码，分享给全班，让全班扫码进入。这样，教师可以分享好的网络资源，发送微信文章，传输教学图片、微课、练习题。还可以让学生自主分群讨论英语口语话题。其他学生还可以对不同群的同学的表演或者录音进行点评。教师可以根据群内大家讨论的内容，统计订阅推送订阅量，消息回复人数，由此给学生一个平时成绩。

2.教学策略

按照巴班斯基的教学方法分类，可以把教学划分为三大类：

第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。教师和同学们可以利用微信主动组织讨论群。学生和教师都有很大的自主性。学生可以课前上传自己和同学们讨论的视频，作为课程导入。教师也可以单独联系基础薄弱的学生，帮助其提高。

第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”；教师可以在群里赞扬口语进步大的学生，也可以在学生的朋友圈里点赞，这对于学生而言是巨大的激励。教师还可以根据学生的参与程度，效果设定平时成绩。

第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。教师可以把教材的音频、视频上传到微信群，学生可以反复听，反复学习，场地和时间都不受限制。

（三）教学评价设计

教学评价分为学习过程评价，课程考核，结果性评价，和组织性评价。使用微信教学，可以打破以前期末考一卷定终生的状况，教师自主设定平时成绩和期末成绩的比例，课程考核与结果性评价并举。一方面可以邀请有经验的领导和同事听课，对教师自己的教学活动进行评价。另一方面，教师可以根据学生的课堂表现给予学生评价。

二、教学成果及启示

运用多媒体，教学一体机，微信，QQ等多种手段教学，是混合式教学的一部分。借助建构主义理论，这种教学实践取得了很好的教学成效。

1.教学成效

学生对于这种适应时代潮流的教学方式非常喜欢。学生能坚持学习“英语流利说”，“薄荷阅读”等好的英语微信公众号，熟悉时事听力，提高篇章理解能力。另外，除了课堂，学生有了另一个学习的平台，一个他们自己有决定权的平台。对于90后学生而言，非常受欢迎。

2.新型的師生关系

传统的师生关系是严肃的、教条的。而微信教学改变了这一切。教师在回复学生问题时，可以发笑脸等表情，符号，声音，图像。另外微信可以单独建群。这就解决了学生害怕课堂出丑的问题。学生可以在合适的时间找老师单独请教，即使不会，也不会觉得尴尬。

3.提升了学生的自学能力

教学视频和微课通过微信分享，都需要学生单独完成。资料查找，筛选，也都是学生自主完成。学生可以摆脱课堂对老师的依赖。成为更加独立的学习者。

总之，在大学英语口语教学方面，大学英语教师可以尝试运用建构主义理论。还可以利用微信公众平台的操作便利、利于师生互动、推送内容生动等优势，将其作为传统教学的辅助工具，建立课堂教学与网络授课相结合的混合教学模式。微信在英语口语教学应用中有很多需要改进探索的地方，微信能延伸英语课堂，碎片化的信息管理能促进师生互动，生生互动。这些有益的探索为互联网时代高校教育的创新发展提供了新思路。通过这种新型的教学方式，学生参与程度更高，参与的层面更加深入。

参考文献：

[1]何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》

[2]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）： 21-29

[3]黄建滨.新编大学英语的编写原则[J].高等理科教育， 2003（6）： 115-118.

作者简介：

卢蕾（1982-），女，江苏省苏州市人，汉族，硕士，讲师，研究方向：英语教学，外国文学。