小学英语课堂合作学习教学探索

陈文晔

【摘要】随着经济社会的发展进步，各行各业以及社会生活的方方面面都发生了显著的变化，教育行业也是如此。传统的教育教学制度的弊端已经显现出来，急需注入新的发展元素推动教育事业的进步。本文分析了当前小学英语课堂在小组学习中存在的问题、问题产生的原因，并对于如何促进小学英语课堂小组合作学习的发展提出了相应的对策。

【关键词】小学英语 合作学习

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0085-02

小组合作学习在小学英语课堂教学中的应用，改变了传统教育模式，培养学生主动学习的意识和习惯，吸引和激发了学生的学习兴趣，有利于课堂氛围的活跃，提高学生的课堂参与度。但也存在一些问题，有待解决。

1.小学英语课堂合作学习存在的问题

1.1分组不合理，学习效果难以保证

学生与学生之间的英语能力水平差异巨大，常会出现某个小组都是英语成绩好的学生，而某个小组都是能力稍弱的学生。或者有的小组成员性格活泼开朗，发言积极；而有的小组成员之间很少有交流，气氛沉寂。这样就难以达成小组合作学习的初衷，组别与组别之间也会拉开较大的差距[1]。

1.2小组合作学习形式化

有些教师对小组合作学习认识不够深刻，认为分组讨论就是小组合作。在提出了学习问题之后，只是让小组成员之间进行简单的交流讨论。并且在这个课堂讨论的过程中，学生的参与度往往并不是特别高。教师对学生的学习能力把握不准确，设置的问题过于简单，使得小组合作学习失去了意义所在。

1.3学生成绩存在个体差异

小组成员个体之间通常会存在较大的差异，一些成绩差的学生和性格相对内向的学生参与度较低，很少发表自己的见解。这样一来，不但使自己落下了不少功课，还让教师错误的理解学生对于知识的掌握情况。

2.小学英语课堂合作学习产生问题的原因

2.1教师层面

2.1.1教师对小组合作学习认识不足

传统教学思想根深蒂固，教师是课堂的主宰和中心，教师习惯了由自己在讲台上讲授知识，学生听讲并做好听课笔记的教学模式。不愿意在教学过程中运用过于深化的小组合作学习模式。

2.1.2准备工作不充分

运用小组合作学习教学模式，需要对学生学习能力有整体的把握。教师还应合理安排课堂内容量，使学生充分利用课堂时间，尽可能的获取知识。再结合学生的自身学习能力以及学习进度，合理分配阶段任务，使小组课堂合作学习有序进行。

2.1.3课堂管理不佳

在开展小组课堂合作教学形式之时，一旦对课堂监管不力，就很容易造成课堂秩序杂乱无章，严重影响了课堂效率，也不能达到小组课堂合作学习的初衷。

2.2学生层面

2.2.1合作意识不强

如今大多数学生都是独生子女，从小被悉心呵护着长大，有较强的自尊心和自我意识。容易与同学攀比，好胜心较强。因而在英语课堂的小组合作学习中，学生的参与积极性以及参与度都不高，这将严重影响小组合作学习的效率以及学习效果。

2.2.2合作技巧不足

因为小学生合作学习较少，在运用小组课堂学习模式的时候，学生不知道怎样合作，会表现得有些茫然。

3.促进小学英语课堂合作学习的策略

3.1合理分组

随意分组不仅不利于学习效果的提升反而会使学生的正统水平降低，因此，在运用小学英语课堂合作学习模式之前应该进行合理的分组。例如每个组中都有成绩优秀的学生和成绩较差的学生，成绩优秀的学生可以在学习过程中未成绩较差的学生答疑解惑，成绩较差的学生取得进步。当然，成绩较差额学生也并不是一无是处的，每个人身上都会有闪光点，成绩较优秀的学生可以从成绩较差的學生身上学到永不放弃、锲而不舍的精神，这样小组成员之间相互促进，共同进步。

3.2合理安排教学内容

根据学生的学习能力安排教学内容量以及课堂讨论学习的内容。充分利用课堂的每一分每一秒，使得课堂效率最大化。在进行小组合作学习之前，教师应做好前期课程设计的准备工作以及备用方案，达到事半功倍的效果。

3.3让学生成为课堂的主人

传统教学模式之下，教师是课堂的主宰者。教师在黑板上讲解，学生被动的做着课堂笔记。这样的学习模式并不能够使学生很好的消化课堂内容，甚至会引发学生的抵触情绪[2]。而在小组合作学习中应当发挥学生的主动性，教师则扮演好引导者的角色即可。

4.结语

小学生英语课堂合作教学模式正处于发展探索阶段，需要教师、学校以及学生自身的共同努力，才能够发挥小组合作学习的优势。从长远来看，这种教学模式一旦发展成熟，将带来巨大的有利影响。因此，要加快推动小组合作教学模式走向成熟。

参考文献：

[1]李丽晓.小学英语教学中合作学习出现的问题以及策略研究.2016（03）：14-15

[2]路晓艳.小组合作学习在小学英语教学中的实践研究.2015（06）：03-05