英语泛读教学现状解析

王丽萍

【摘要】讀是语言学习的“根”。要想实现“果实”的收获，就要注意“根的养护”。在大学英语教学实践中，读要以更为专业的形式出现。精读要“精”，泛读要“广”，当然，这只是我们对于读进行的最浅显的定位。在大学英语教学中，“泛读”是实现学生能力应用的好方法之一，也是实现学生从“专”到“广”，从“知”到“解”的好方法之一。

【关键词】英语 泛读 教学 现状

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0076-01

一、问题分析

1.泛读应用了“精读”的教学策略。

既然是泛读，其特点应该是“泛”，但是通过观察我们的教学实践，不难发现，在阅读教学中，人们将“精读”当作了“通法”。即使是需要“泛”来实现的阅读教学活动。也就是说，很多教师和学生都没有真正理解英语泛读的教学目的，教师还是按照英语精读的教学思路，在泛读教学中把重点放在讲授句法结构、语言点等方面，学生也错误的认为英语泛读就是熟记单词、掌握语言点及句法结构。在这种“偏离泛”目标的阅读教学实践中，学生形成的还是“点”的搜集。

2.泛读的地位被主观的“忽视”。

其实不仅仅在大学英语教学实践中，在所有学段中，都存在这种问题，那就是不需要讲的内容就是选修内容，不需要精讲的内容就是可以作为“副科”学习的内容。在大学英语教学实践中，学生的能力极强，所以，很多教师认为，泛读完全可以由学生独自完成。还有的教师认为，非英语专业中的大学英语课程包括了泛读教学，就没必要再设置泛读课程了，从而导致开设泛读课程的院校越来越少。

3.泛读教学中学生缺乏相关的学习兴趣。

大学生确实有“自学”的能力，在泛读教学实践中，学生也有“自学”的能力。但是，从有能力到发挥能力还需要一种关键的动力，那就是学生有学习的兴趣。而通过观察我们的学生，我们可以发现，他们在大学英语泛读教学中，显然缺乏兴趣。在教学实践中我们会发现多数学生的课本一学期下来往往与开学时一样，还是崭新的，几乎看不到阅读过的痕迹。“泛读目标”成为了一句空话。

二、解决方案

1.培养学生的“可读”能力。

在这一方面，主要强调两点：一个是学生拥有快速阅读的能力，另一个是学生拥有解决阅读问题的能力。只有学生拥有这两个方面的能力之后，学生才能实现“畅所欲读”。作为大学英语教师，我们既要相信学生的能力，又要将他们当作“学”生来培养。在教学实践中，掌握好一个适宜的度，在给学生提出目标之前，将学生送出去之后，要让学生拥有可学、可读的能力。

2.引导学生了解“风土人情”。

大学生对于身边的生活已经“耳熟能详”。英语对于他们来说没有什么新意。他们可以应用英语的区域仍然有限。他们对于英语的学习目标就是参与“四六级考试”。但事实上，这些都是阻碍大学生实现英语深化学习的问题。如何转变这种学习状态呢？如何让学生因为想学而学呢？笔者认为就需要引导学生了解英语文化，让学生对差异明显的“风土人情”产生兴趣。如一些英汉对照的名人传记、风土人情、热点时尚等，当然应尽量避开一些生僻难懂的内容，以此减轻学生的畏难心理，使之在不知不觉中产生对阅读的兴趣。一旦学生对英语阅读产生了热爱，他们都会主动寻找自己感兴趣的阅读材料，进而形成自主学习的能力。

3.发挥学生能力完成开放化阅读活动。

泛读自然要围绕着一个“泛”字展开。在大学英语教学实践中，“泛”字是怎样实现的呢？在笔者看来，同样需要从两个方面实现，一个是内容要“泛”，另一个是时间、空间要“泛”。实践中除了教材之外，学校和教师应该积极开发和利用其它课程资源，如广播影视节目，录音、录像资料、网络资源和报刊杂志。教师应安排一些课后阅读任务，让学生推销自己最喜爱的书或文章、排演书中故事、用故事中的核心词汇编撰故事等。在大学英语泛读教学实践中，一定要突出一个“泛”字，让学生在学习中积累下丰富的知识，丰富的能力。

4.泛读目标既要“泛”又要“深”。

虽然是泛读，但是其目标指向并不仅仅是为了“泛”，其主要目标其实还有“深”。在引导学生参与泛读教学时，我们需要学生从文学作品的内在来理解它的思想。既做到丰富，还需要做到形成个性。因此泛读过程中，还要提醒学生读懂文章主旨、主题句和大部分的重要细节、信息，分清作者的观点和他人的观点或者事实，识别作者赞成的观点及反对的观点。注意领会文章中隐含的内容。

三、结束语

综上所述，大学英语教学实践中，学生需要拥有更大的知识量。学生内在也有这种需求。不过，从想到做再到实现还需要经过一系列努力。在实现学生这一目标的过程中，泛读无疑是非常适宜的方法。通过“泛”融合“精”、“深”，让大学生成为有能力的真真正正的“大”学生。

参考文献：

[1]刘淑颖.大学英语教学法研究[M].北京国防工业出版社，2006.