语文课堂情感交往策略探究

曹鑫

任何教学首先是人学。研究人学不得不关注人的思想情感，不得不在日常交往中捕捉灵感，给学生更多的自我尝试和主动运用的机会。结合课文所学内容，突出学生积极情感的培养，能帮助学生在深入交流与主动探知的前提下获得更多深度感知，形成深刻体验。突出课堂情感交往，一方面能培养学生丰富的语言感知意识，利于学生在听言观色中揣摩其中的内涵；另一方面能开阔学生认知视野，便于学生在相互学习中获得丰富知识，切实提高自身语用的灵活性、综合性与准确性。

一、深情朗读，对话文本

文章则是作者独运匠心的构思和灵活多变的语言运用的重要载体。学生带着好奇、深情朗读文本，定会发现文本的不同。这种深情朗读是学生对话文本的必然，更是学生深入文本体味其中思想情感的重要方式。

深情朗读课文，能让文本更加熠熠生辉。如在《假如给我三天光明》的教学中，不妨请学生挑选自己喜欢的语段进行朗读，如：“每当我不高兴的时候，我一定会躲进花丛，把哭泣的脸藏进那些湿润柔嫩的树叶之中，他们的清香能安慰我，一会儿，我的坏情绪就不见了。”鼓励学生从相关的文字中筛选相关信息，要求他们就其中的思想情感进行深入体味。很多学生在有感情的朗读中也有了更多的丰富感知，对其中作者表达的思想情感有了更深的体味。有的学生说，这是作者对光明的向往，尽管作者眼前的世界是黑暗的，但她心中的光明呼唤着她不向命运低头，多挑战自我，也让读者明白了“人生最大的敌人是自己”的深刻道理，等等。

带着深情朗读文本，能让学生在深入走进课文中与作者、文本进行对话，从换位思考的角度来深入剖析其中的表达内涵，帮助他们丰富语言感知。多为学生的深情朗读喝彩，多给他们更多的鼓励和支持，让他们在读出其中韵味时也能获得更多的不一样的感思。

二、激情互动，碰撞火花

语言的交际性要求学生在学习中多与同学、老师交流，在畅谈己见过程中集思广益，在相互争辩中博采众长。激情互动，让学生享有更多的话语权和支配权，让学生形成更为敏锐的语感和思维火花。激情互动，帮助学生在相互交流中收集丰富信息，利于学生在探知中生成多样化的语用思维。

越是激情互动，越能活跃课堂教学情境。如在《荷塘月色》教学中，围绕“这几天心里颇不宁静”可建议学生以同桌交流的方式体味当时作者的心情。很多学生结合“大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地”的写作背景，从一个知识分子的内心情感世界开挖，围绕作者对当时社会的关注进行交流。有的学生说，这为全文奠定了情感基调，让我们感受到作者对当时社会的一种深刻认知以及找不到出路的迷茫。有的学生说，正是有了這样的不平静，才使得作者想通过散步荷塘进行消解，等等。在学生有了各自的意见后，我又请学生朗读“曲曲折折的荷塘上”这一句，并建议学生运用小组讨论的方式说出自己的读后感。很多学生对作者笔下的荷塘有了更深的印象，认为这样的描写体现了作者高超的观察本领，也为作者不平静的心情找到一点心理慰藉。

教师应结合课程教学内容，多给学生创设富有开放性和多样化的话题，帮助学生在深入思考的基础上收集更多的丰富信息。教师要多

融入到学生的互动交流过程中，给学生相应的提示和支持，让他们在彼此交流中获得更多的共鸣。

三、热情模拟，走进语境

语文离不开语境，需要学生在身临其境的过程中捕捉其中的细微信息，获得灵感。热情模拟，就是请学生在深入体验中产生共鸣，在深化理解中获得语用技能。热情模拟，能帮助学生在走进语境时获得更多的直观感受，形成丰富的语用思维与技能。

学生热情模拟，能在实践参与中增强学习的自觉性和创造力。如在《罗密欧与朱丽叶》教学中，不妨利用角色模拟的方式进行深入体味，感受作品中人物丰富的内心情感。围绕意大利贵族凯普莱特女儿朱丽叶与蒙太古的儿子罗密欧诚挚相爱，誓言相依，但因两家世代为仇而受到阻挠的主题，鼓励学生自选喜欢的角色，通过一系列的语言、动作、肖像等的模拟，展现人物内心情感世界。很多学生围绕角色的心理特征，主动揣摩其中的语境，从相应的情境中发现更多有价值的内容。在模拟中，一些学生甚至临时变换了台词，从自身理解的角度提出自己的意见与构想，有了更多自我想象的机会。教师可在学生模拟交流中主动深入点拨，参与其交流，给他们更多的指点和运用机会，与他们一起进入情境，帮助他们增强学习的主动性与创造力。

热情模拟，让学生由被动阅读者向主动参与者转变，利于学生在聚焦核心要点的基础上提出更多的表达意见，增强学习的自觉性，鼓励他们在栩栩如生的环境中大胆交流，在灵活表达中深化认知，在人物对白中感受其中不一样的心理世界，获得更多的深刻认知与真切体验。

由此可见，关注学生语文学习情感，多给他们自由探索与主动交流的机会，定会利于他们在深入互动和积极交际中积淀深厚语感。以培养学生积极学习情感为出发点，引导正确交往，培养学生多样化、开放化的学习策略，定会有效优化学生的学习方法，满足其多元化发展需求。