基于 RAISE 教学模式的高中英语文学阅读教学探析

（厦门市集美区灌口中学 福建厦门 361023）

引言

文学阅读具有激发乐学情趣、发展语言能力、培养创新思维等多种功能。首先，文学阅读能够愉悦身心、舒缓学习压力，提高理智情感。其次，文学作品提供了大量真实语境，阅读量越大，词语复现率越高，词汇量就越大，语言能力就越强。再次，文学是一种“高级心理工具”，文学阅读能够培养思维能力和综合素养，实现“阅读促发展”的目标（吴思廉，2013）。[1]

小说作为文学体裁的一种形式，以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活，有完整布局、发展及主题。英文小说阅读不仅可以为学生英语学习提供丰富的情境语境，还为其快速掌握英语语言结构提供高效平台。

一、基于RAISE 模式的文学阅读教学

笔者的英语文学阅读教学采用吴思廉提出的文学阅读活动课 RAISE 教学模式。RAISE 是reading、appreciating、inquiring、sharing、experiencing 五个词的首字母缩略词，分别对应阅读、欣赏、探究、分享和体验五个要素，其中 R-A-I-S 是活动的四个步骤，E 所对应的体验不作为一个独立步骤，但渗透于前面四个环节之中（吴思廉，2013）。

在该模式指导下，学生通过自主阅读主动亲近文本感受语言魅力；阅读后欣赏文学作品的结构和语言美，提升文本品读能力；探究环节借助开放性问题培养批判性思维，提高思辩、表达能力；最后分享环节学生互动分享阅读收获，让学生由阅读经验的分享者变为贡献者。

二、教学案例评析与思考

1.教学内容分析

本案例取自笔者执教的一节市级公开课，选材为美国作家Sandra Cisneros的短篇小说Eleven。小说描述了Rachel 在 11 岁生日那天被老师冤枉，将一件找不到主人的难看毛衣硬说是她的。Rachel 试图辩解但老师无视其感受，并在同学面前命令她穿下毛衣，Rachel 屈服了并伤心大哭。这件事给这个渴望长大和被尊重的Rachel 留下了心灵创伤。

本课设计以学生为中心，通过导入、体验、导学三大环节引导学生在小说 阅读中把握情节、分析冲突、品味语言、分析形象和发掘深意，进一步培养学生的阅读兴趣，更全面关注学生感知和阅读体验，提升学生批判性思维和表达能力，培养良好思维品质。

2.Teaching Aims

Knowledge: Ss will be able to learn about short stories and improve reading skills.

Ability: Ss will be able to improve critical thinking and English communicative competence by appreciating， inquiring， sharing and experiencing activities.

Emotion: Ss will learn to face the unhappiness bravely and letting go of it.

3.Teaching Key& Dif fi cult Points

（1）Help Ss improve reading skills by getting information and completing various tasks..

（2）Help Ss improve critical thinking and communicative competence.

（3）Help Ss understand the importance of facing the unhappiness bravely and letting go.

4.教学过程

（1）导入环节

教师以问题导入，从学生喜爱的生日入手，引导学生回顾自己过生日的心情，引出主人公 Rachel 的 11 岁生日。同时引导学生猜测Rachel 生日不开心的原因，师生对话如下：

T: It’s Rachel’s eleventh birthday， but she’s not happy at all.Do you know why?

S1: Maybe she didn’t receive the birthday the gift she wanted.

S2: Perhaps she had a quarrel with her best friend.

T: Very bold guesses.Now why not go through the story and check if you are right or not?

[Purpose]课堂伊始，教师利用学生的好奇心，巧设情境，引发学生积极思考，大胆猜测，形成期待，为活动开展做准备，同时为下文探究其心情变化这一主线做铺垫。

（2）体验环节

根据RAISE 教学模式，本环节分为阅读（Reading）、欣赏（Appreciating）、探究（Inquiring）和分享（Sharing）四个步骤，逐步引导学生在阅读中把握情节、品味语言、分析冲突和人物形象、发掘深意，培养其阅读兴趣，更全面关注学生感知和阅读体验，提升其批判性思维和表达能力。

① 阅读（Reading）

在快速阅读阶段，学生聚焦小说的人物、环境和情节，了解故事梗概。本环节要求学生快速细心地阅读文本，并用英语准确表达观点。接着，教师借助情节发展思维导图，引导学生将语篇信息转化为可视图像，准确把握小说发展脉络，建构清晰的阅读思路。

在细节阅读阶段，教师采用拼图阅读（Jigsawreading）游戏，将故事情节写入带编号的阅读卡，随机发给各小组成员。学生先独立阅读各自手中的阅读卡，再与组员交流，并以最快速度将其还原成一段完整故事，用时最少的小组获胜。

[Purpose]该环节借助思维导图，帮助学生准确、快速理清小说发展脉络。拼图阅读游戏利用信息差，充分调动学生积极性，激发学生小组合作和竞争意识。

②欣赏（Appreciating）

该环节引导学生欣赏小说语言艺术，如比喻等写作手法的运用，将文本阅读上升到一定的层次。师生对话如下：

T: What simile is used to describe Rachel’s eleven years? How does she feel about being eleven?

S1: The simile is “pennies in a tin Band-Aid box”.Rachel feels that her possession of eleven years is as few as her money in a large box.

接着引导学生分析 Mrs.Price 的人物形象，找出关于她的动作、语言描写，运用恰当的形容词描绘人物，增加学生口头输出，实现师生、生生、以及学生与文本的积极互动。

③ 探究（Inquiring）

本环节引导学生以小组为单位，根据情节发展探究 Rachel 心情变化主线，寻找事实依据，思考该事件对她的影响，进一步理解作品主旨。

[Purpose]本环节引导学生探究Rachel 心情变化为主线逐渐培养学生文本品读能力。

[Re fl ection]整个环节学生反馈很到位，能找到文本依据来支撑自己的观点（如下图），对文本从表层理解、推断理解提升到创造性理解，真正做到深层次阅读。

其次，教师对于小说最后“飞走的气球”引导学生探究其寓意，深入挖掘文本内涵。

[Re fl ection]针对“飞走的气球”的寓意学生能讲到“让不开心如气球般随风而逝”“要学会放下不开心的记忆，才会更快乐”。这些产出令老师十分惊喜，相信这样积极的情感体验也会让学生受益匪浅。

④ 分享（Sharing）

本环节引导学生换位思考，假设自己是 Rachel，面对此次事件自己会怎么做。学生各抒己见，以批判性眼光看待不同做法，在互动中产生思维碰撞火花。

（3）导学环节（Experiencing）

本环节教师设置情境，引导学生以 Rachel 身份给老师写一封信，表达自己当时所经历的一切以及感受等。

[Purpose]通过写信激发学生表达欲，进行积极沟通。同时为其写作搭建好脚手架，将所学知识迁移运用，小语段输出水到渠成。学生在活动中与作品对话，与作者交流，体验阅读和运用语言的乐趣，动情、动脑，展示自我，通过活动产生积极的情感体验，培养正确的价值观，人生观和世界观。

结语

基于RAISE模式的高中英语文学阅读活动课是师生、生生之间的一种合作、探究学习。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这样的文学阅读教学有利于培养学生阅读兴趣，拓宽学生文化视野，引导学生联系生活实际品读文学作品，更全面感知、体验和赏析文学作品，产生认识与情感上的共鸣，提升学生思维品质，营造一个激励、探索和课堂氛围，把课堂变成一个师生共学、共赏、共享、共同进步的地方。