“一带一路”战略下高职院校少数民族学生英语教学模式研究

摘 要 古有“丝绸之路”今有“一带一路”，时期不同，其价值也是青出于蓝而胜于蓝。今天畅想的“一带一路”战略布局秉持开放、合作、共赢的原则，不仅促进了文化交流而且符合国际社会共同经济利益，为世界发展呈递和平橄榄枝。少数民族作为连接中国与其他毗邻各合作国家的友谊纽带，自然要学好通用语言——英语，为今后交流打好基础。本文将依据影响“一带一路”战略布局下高职院校少数民族学生英语教学模式的因素进行分析并提出解决措施。

关键词 一带一路 高职院校少数民族学生 英语教学模式

0前言

“丝绸之路经济带”与“海上丝绸之路经济带”共涉及65个国家和地区，在这样的趋势下，少数民族理应发挥其文化及人才优势为国家承担一些责任，部分高职院校则承担起提高少数民族学生英语水平的责任。本文将从“一带一路”战略下少数民族学生得的学习动机、教学体制、语言环境等方面进行分析并提出相应的解决措施。

1“一带一路”战略下影响少数民族学生英语教学的因素分析

1.1学习动机因素分析

“一带一路”战略布局响应和平共赢、经济共同进步。涉及65个国家和地区，这对于少数民族的学生而言则是提供了难得的就业机遇，英语是世界通用语言，与各国沟通交流自然也是英语，但是就目前的少数民族英语水平距离与毗邻国家用英语交流的水平还差许多，其原因也是多种因素导致的。正所谓兴趣是学习最好的老师，不纯粹的学习动机是不会促进学生的英语学习的。首先在最初接触英语这种新语言的时候，大多的学生都会持有感兴趣、想融入的学习态度，这被称为一种学习动机。另外，少数民族学生深知学习英语对应试考试、未来前途、工作需要都是有帮助的，这也被称为一种学习动机。但这两种动机远没有对英语这种语言本身感兴趣更能促进学习，也不长久，一旦开始学习遇到瓶颈等问题都会使动机消失。

1.2目前少数民族英语学习体制因素分析

中国开设英语课程已有165年，少数民族较晚，若将历史延续因素作为英语学习的一个影响因素，那么少数民族学生则由于起点较晚而处于劣势地位。 另外，中国对于英语的教学一般局限于课本知识的学习，虽然提倡“听说读写”教学模式，但是实际教学中却仍是采用传统教学法，但结果显示，这种硬性学习模式并不利于“一带一路”战略布局下高职院校少数民族学生的英语学习。

1.3语言多而复杂因素分析

高职院校少数民族学生在学习英语方面有障碍的另一原因为“三语”语言环境问题，汉族学生从小接受漢语的教育，在小学三年级开始正式普及英语知识，讲英语作为第二语言学习，由于对英语高度重视的教育形式下，家长和学校将英语教育与汉语教育放在同等地位。然而对于少数民族学生而言，母语和汉语才是他们的重点学习语言，虽然英语也在教学考量学科之内，但是学生也是心有余而力不足，语言教学研究显示两语学习有助于语言的分辨和学习，三语学习则会加大学生的学习难度，难度大的同时对于英语的应用也微乎及微，在家少数民族学生说母语，在学校与老师和学生用汉语及母语沟通，然而英语的学习恰恰需要多说多练，因此，在这样复杂的三语教学环境下导致少数民族学生的英语水平低于汉族学生的英语学习水平。

2解决“一带一路”战略下少数民族英语教学问题的解决措施

2.1从根本提高学习动机

只有从本质上提高少数民族学生的英语学习动机才能使学生真正爱英语，国家可以多派一些技术人员到少数民族地区帮助改善经济发展，使少数民族人民意识意识到只有科学技术才能摆脱落后的帽子，只有知识才能走上富强之路，英语的学习正是通往高科技大门的桥梁，如今“一带一路”战略布局的全面实施又是一个良好的机会，只有学好英语才是抓住机遇的前提。如此长期以往，少数民族人民便能意识到学习英语的重要性，将母语、汉语、英语三者置于同等的地位，从小培养学习英语的兴趣。

2.2改善英语学习体制

学习英语不单单是要掌握课本知识，更要听说读写样样精通。改善课堂教学模式，多增加听力练习、口语练习等，增多英语应用途径。教育部可针对少数民族学生英语学习情况编订教科书、制定教学制度，需要考虑少数民族学生的教育背景、文化知识、英语基础等多个方面。在教学中不能以进度为重点，应因材施教，注重每个学生的英语基础水平，在教育体制逐渐完善找到最适合少数民族学生的教学方式。

2.3加强跨文化知识的学习

文化是学习语言的基础。通过了解语言背后的文化知识将更有利于英语的学习。三门语言就要了解三种文化，对于文化的区分和衔接仍需要学校方面的努力，学校需找出文化差异规律，先了解文化，再学习语言，使三语学习环境不在是影响学生学习英语的阻碍，汉族教师对于少数民族的教育要注重人文情怀，对学生要尊重、理解、关爱，以学生为中心，使学生能够始终保持对于英语的学习热情，共同进步。

3结语

“一带一路”战略布局的实施需要全国人民去响应，去分担一份责任。高职院校少数民族学生学习英语面临着比汉族学生学习英语更大的难度，汉语、母语、英语三语复杂的教学环境；学习动机不明确；教学体制不完善等问题都直接影响着少数民族学生的学习。根据文化知识、教育背景等方面因素编订教科书及制定教学制度；提高学生学习兴趣，因材施教，分层分阶段教学，结合语言文化进行教育，使少数民族学生提高英语水平，为西部发展贡献力量。

作者简介：张蕾（1982—），女，蒙古族，籍贯内蒙古呼伦贝尔，硕士研究生，主要研究方向为英语教学法。

参考文献

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[2] 沈倩.“一带一路”背景下内地高校中新疆少数民族大学生英语学习现状研究——以河南省两所高职高专院校为例[J].延安职业技术学院，2017（03）：75-79.