高等院校专业背景课程教学方法研究

侯永强

摘 要 教学水平作为教师的必备的专业技能之一，在教学过程中发挥着重要的作用。而现代高等教育中存在一些专业背景课，其特点是内容比较杂，其专业特点不明显，但却有很强的教学效果要求，如何上好这些课程需要教师研究其中的教学规律。本文主要是通过提出“问题+探讨+问题”的教学方法供大家参考，以便达到较好的教学效果。

关键词 专业背景课 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A

习主席在视察国防科技大学时指出，“教之本在师。”师资队伍直接决定了人才培养质量。能否在新的形势下，抓住“教员队伍”这个主要的、能动的环节，持续不断地对院校课程进行改革研究对于部队战斗力的生成有着至关重要的作用。目前各个院校中都存在一定数量的专业背景课，他们的共同的特点是：数量比较多，内容比较杂，专业特点不是特别鲜明，直接指导实践性比较弱。如何讲授好这些课程对学员后面学习专业课程知识有着重要的影响。

为了改变目前的教育现状，在深入探讨军队院校专业背景课程教学要求的基础上，提出“问题+探讨+问题”课程教学设计模式，并取得了较好的教学效果。

1军队院校对专业背景课程的要求

做为军事院校的一名教员，担负着培养军队高素质军事人才的重任，如何在教学过程中更好的提升学员的能力素质需要不断的探索研究。一般来说需要达到如下三个标准：

（1）是在教学内容上，要将基础课与专业背景课进行衔接，将专业背景课向专业课进行引导，让学员了解所学课程的地位、作用。

（2）是在教学方法上，要将传统的“教为主导”与“学为主导”相结合进行教学，培养并且激发学员自主学习的能力和运用现有知识分析解决问题的能力。

（3）是在教学手段上，要多运用教具、模型、软件、动画等现代化教学手段，以增强教学效果，同时注重学员动手能力的培养。

2课程教学思路总体设计

基于军队院校对专业背景课程教学的要求，其总体思路设计如下：首先，抛出与本次课程知识相关的军事应用，并且介绍其在军事应用中发挥的作用；然后，围绕该应用提出一系列所涉及到的专业背景问题，而后逐步引导学员逐一分析问题、解决问题，从而使学员掌握与该课程相关的知识和原理，达到课程大纲所要求的教学目标，最后通过进一步的引申问题，从而引导学员向更高层次知识。

3“问题+探讨+问题”课程教学设计范式

3.1设置问题

在授课过程中，教学问题设置的恰当与否会直接影响到教员授课的质量，关系到能否激发、调动学员的学习积极性。那么如何来设置问题就显得非常重要，对整个课堂的教学具有提纲挈领的作用。

一般来说，设置问题时应该把握以下几点：

3.1.1把握时机，深浅有度

由于受到学术水平的影响，如果老师提出的问题偏难或者是过于简单，否则都不能很好的调动学员们思维积极性，影响学生学习兴趣和信心，设置的时候应该让学员思维跳一跳，开动脑筋后积极获得正确的答案，让学员感受到通过自己的思维劳动取得成果后的喜悦。

3.1.2课堂设置问题要生活化、趣味化

生活化的问题不仅把抽象的工程问题具体化了，激发了学员解决问题的热情，还使学员切实的感受到了工程与生活的关联性，增强学习兴趣。另外，教员设置问题时要注意趣味化、新颖化。教员要学会融入学员的世界，去发现趣味、发现新亮点，拉近师生之间的距离。

3.1.3面向全体，统筹兼顾

教员提问题必须是面向全体学员，而不能单独的面向其中的优等生或者是差生，要以鼓励为主，循循善诱，鼓励后进生积极发言，大胆表述自己的想法，活跃课堂气氛，这样才能把整个课堂的教学气氛带动起来，增强教学效果。

3.2探讨+问题

探讨就是将教员刚开始抛出来的问题教员进行分解，寻找解决问题的关键，将解决问题的办法逐步指向本节课的授课内容上，让学员自主的进行学习，寻找解决问题的答案，而教员在其中只是扮演导师的角色。而后面的问题是指将现有知识点讲解完毕，为了使学员达到更高的知识水平，从而设置具有知识递进关系问题进一步引导学员向更高知识水平探索。

在实际操作时应该注意以下几点：

3.2.1教员应当正确处理“引”“探”之间的相互关系

在课堂上，学员们相互之间交流，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。但是教员要做到不能放任自流，让学员漫无边际的去探讨，也不能做过的约束，影响学员探讨问题的廣度。

3.2.2部分探讨与全部探讨相结合的原则

学员在探讨学习过程中，就是要创造条件选择一些合适的内容让学员完整地经历科学探讨的全过程。由于探讨内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程中，要站在整体和全局的高度用系统的观念进行探讨，不能探讨过深或者是过偏，影响探讨的主题。

3.3《弹药概论》课程设计中的“问题+探讨+问题”课程教学模式实例

《弹药概论》是军校里面常见的一门专业背景课，对于学员后续学习武器装备知识有着非常重要的作用，那么如何上好本门课程就显得非常的重要。而传统的方法一般都是课堂讲授外加实物展示进行。这样授课的好处是，授课快速高效，简洁操作性比较强，但是缺点也是非常明显。第一，授课内容缺乏指向性。学员学习完课程中的每一个知识点有可能造成学员不明白为什么要学习该知识点，该知识点有什么作用。第二，缺乏对学员创新思维的培养，很难激发学员思维的火花和求知的渴望。第三，授课内容简单，无法引领学员向着更高知识水平进步。那么“问题+探讨+问题”课程教学模式如何在弹药课程中进行应用呢？可以举实例说明。

首先，在每一次开课过程中都要把握住各种弹药所能够解决的“问题”这个环节，例如：何种武器能够有效破坏水泥工事呢？如何有效杀伤隐藏在洞穴里面的敌人而不破坏洞穴结构，如何能够有效使敌人丧失战斗力而不杀伤敌人呢？等等，在课堂上要将每节课要讲的内容用问题作为牵引，贯穿整个课堂，将课堂内容的讲授过程变成为问题的解答过程。

其次在“探讨+问题”这个环节上，让学员探讨学习设计弹药的结构，组成等等，不断的开发学员思维能力。教员要充当裁判角色，并且不断的对当前最先进弹药知识进行引入，与学员探讨的弹药设计理念相互印证，能够极大的调动学员学习的积极性，获得认可的成就感，这些将为后续知识的提升做充分的铺垫。而在“问题”环节上，教员需要在课堂讲授完毕后，对本节课出现的新问题进行恰当的引导，就能够带领学员向更高层次知识迈进。

最后，对于“问题+探讨+问题”课程教学模式在《弹药概论》授课过程中要活学活用，不但可以运用于整个课程，也可以运用于各个章节、每节课，甚至于也可以用其中的某个知识点。在教学的过程中也可以穿插其它教学方法进行。