职业类高校思想政治在线课程设计理念探索

高策

摘 要：互联网的深度发展，为职业类高校思想政治在线课程的实现提供了技术支撑。设计职业类高校思想政治在线课程，不仅要考虑互联网的技术实现，还要考量思想政治教育特殊性，注重学情分析、教育资源建构、建立“互动—反馈”机制，以及实现在线课程周期性迭代，从而确保学生的高度参与以及后期学习效果可反馈和可衡量，提升职业类高校学生对思想政治课的获得感，实现在线课程建设的目标。

关键词：思想政治 在线课程 获得感 设计理念

随着互联网技术的不断提升，“互联网+”上升为国家战略，高校教育方式与互联网技术实现了深度融合。国家教育部门在顶层设计上更加注重互联网技术在提升我国教育现代化中的重要作用。比如：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用，其中提出了“开发网络学习课程”。针对我国职业教育板块，国家教育部门也联合下发了针对性文件：《现代职业教育体系建设规划（2014-2020 年）》。文件提出要“加快数字化专业课程体系建设。加紧用信息技术改造职业教育专业课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养”。从以上情况来看，在线课程建设在职业教育及其信息化发展中具有举足轻重的作用，如何实现在线课程的线上线下的互动，实现师生的良好沟通，切实达到预期教学效果，其重要前提是如何科学的设计在线课程。

思想政治课程的在线设计，除了具备其他在线课程的设计共性之外，还有自己的学科特征。2015年7月，由中央宣传部、教育部联合印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中指出，要注重发挥教与学两个积极性，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系。习近平总书记在2016年12月7、8日，在全国高校思想政治工作会议上讲话中提到：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”从这段讲话来看，高校思政课在线课程的设定，除了达成知识目标，更重要的还有能力和素养目标的培养和达成。2017年4月，为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，打一场提高高校思政课质量和水平攻坚战，教育部党组研究决定将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”。随后，教育部办公厅下发《关于开展2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作的通知》，要求重点围绕网络教学等方式开展教学方法改革创新，大力推广思想政治理论课精品示范课、视频公开课，引导高校不断增强思想政治理论课教学的互动性、参与性、生动性。

河南交通职业技术学院依托学院网络课程平台，建设具有本院特色的“思想政治课程云平台”在线课程。本平台是思想政治教学部于2017年开始打造的，现就课程云平台的设计情况做一个梳理。在线开放课程是近年来兴起的一种以学习者为中心，利用网络平台而重构的网上教学方式，教学活动形式主要包括：短教学视频、作业、测试、讨论、考试等。在线开放课程把教育扩展到课堂外，突破传统的教学模式，实现了当下教学内容、教学方法、教学模式和教学管理机制的改革和创新，这为高职院校思想政治理论课教育教学改革提供了新的挑战和新的机遇。

从教育学原理上来讲，在线课程属于体验式学习，它具备认知行为与情感体验双重内涵，其结构包含：课程环境体验、学习环境体验、学习效果感知和评价等三个方面，设计方面要考虑到上述三个方面的要求。具体来说，要实现这三个方面的实现，应从以下几个方面做好设计分析。

一、学情分析

网络作为新的教学媒介，已经彻底打破了传统思想政治教育模式，包括高职院校在内的大学生的网络思想政治教育早已引起社会各界的高度重视，而如何推动高职院校的思想政治教育在线课程的设计和建设工作，需要进一步的探索。

为增强在线课程的实效性，对本院学生情况有客观认知，学院思政部通过问卷调查、访谈、专家咨询等方式，对我院学生学情进行科学分析，具体来分析职业院校学生《思想道德修养与法律基础》课授课特点，确定职业院校《思想道德修养与法律基础》在线开放课程教育目标。以此为主基础，制定建设方案。集合力量，对课程标准，重难点详细制定，设定教学项目和任务，收集《思想道德修养与法律基础》精品在线开放课程所需资料，包括对应的文本素材、图片素材、音视频素材等。

《思想道德修养与法律基础》课程作为高职院校思想政治理论课的重要组成部分，是高职院校学生的必修課程，也是高等职业院校进行素质教育的核心课程，承担着对高职院校学生进行中国特色社会主义思想教育、道德教育和法治教育的重要任务。通过《思想道德修养与法律基础》的学习，能够帮助学生提高思想道德素质、增强中国特色社会主义法治观念，解决成长成才中遇到的实际问题。

我院是河南唯一一所公立交通高职类院校，高职院校担负着服务区域经济发展，培养高素质技术技能型人才的重任。因此，职业院校需要构建具有地方特色、高职特色，符合自身发展特点的《思想道德修养与法律基础》在线开放课程云平台，促进思想政治理论课优质教育资源的应用与共享，全面提高高职院校思想政治理论课教育教学质量，让学生有更多的获得感。建设《思想道德修养与法律基础》课程云平台，也能够将“互联网+”与思想政治理论课教学深度融合，充分体现以学生为中心的教学理念。学生通过《思想道德修养与法律基础》课程云平台可以自主安排学习和进度，教师通过平台与学生互动答疑，让学习更加灵活、主动，提高学生学习《思想道德修养与法律基础》的积极性、主动性和参与性，进而提高《思想道德修养与法律基础》课程的教学针对性、实效性。

二、建构课程内部资源库

依据我院的学情，经学院云平台建设课题组人员讨论分析，《思想道德修养与法律基础》课程云平台具体分为4个篇目，即：适应篇、思想篇、道德篇、法治篇，主要由9大模块、37个教学视频、37个微课知识点、45个精选教学案例、200道在线试题构成。形成线上自学、线下讲授，多元立体、形式多样的《思想道德修养与法律基础》课程教学模式，弥补目前高职院校《思想道德修养与法律基础》在线开放课程建设中思维固化、步伐落后、形式单一等缺陷。

本课程的建设思路是打破传统《思想道德修养与法律基础》课程以知识为主线构建知识体系的模式，采用重要知识点系统化设置教学项目，每个单元有若干典型知识点，通过教学任务来整合相关知识。本课程所设计的相关教学项目是以培育和践行社会主义核心价值观作为课程主线，将本课程分解为适应篇、思想篇、道德篇、法治篇四大篇目，细分多个教学任务，将具有一定连贯性和共性的任务组合成教学项目，有利于学生循序渐进地从整体上认识和掌握课程内容。同时结合高职院校学生基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，引导学生树立科学正确的职业观，倡导学生以做一名优秀的社会人、优秀的职业人为荣，以适应职业院校学生职业生涯发展的需要。

三、建立在线课程的“互动—反馈”机制

思想政治课云平台的建设，除了注重学情分析和资源库建设之外，还需要对云平台的师生互动和反馈机制做好设计。我院根据教学和学生的实际情况，在云平台尝试建立和实现友好的“互动—反馈”机制。

在建立“互动—反馈”机制方面，主要基于以下几个方面考虑：

（一）资源库呈现方式多元化

就目前我国已建成的高校在线课程来讲，视频是占比最高的学习内容传递方式。尤其是随着互联网技术的发展，线上课程的视频容量越来越大，可以同时兼顾多用户在线视频播放。这种情况也推高了视频在在线课程资源库中的占比。线上视频无疑有自己的优势，比如：直观、形象。信息量大，具备较强的教学现场感。同时，很多院校为了确保视频的多样性，多利用专业视频制作公司做录制微课、慕课等多种花样繁多的视频课程。但是，在线课程过多采用视频也有弊端，比如：视频教学更多是针对某一主题的单项灌输，无法形成友好的师生互动，教学是“教—学”的互动模式，如果一味注重知识灌输，而不关心学生的接受情况，对在线课程的推行实际上是一种理论倒退。

基于以上情况，我院云平台建设在建构资源库的同时，注重视频（微课）、知识点提要（文本）、精品案例（PPT）等多元呈现模式。视频、文本、PPT基本按1：1：1的模式呈现出来。这样，确保了在线课程输出模式的多样化，在确保了视频直观性，文本精确性，PPT紧凑性等各自优势的同时，实现了三者叠加效应。

（二）师生互动的交互性

我院思政课在线课程云平台，更加注重师生的互动性。目前国内主流的在线课程平台，已实现了在线点名和提问的功能。我院在载入上述功能的同时，更加注重师生互动性，从而实现更好的教学交互性效果。学生通过在线课程的学习，更多是实现知识体系的建构。在线课程的本质，还是遵循传统教育学规律的。在线课程是为了更好的实现学生知识体系的构建，这就要求在线课程的设计更加注重实现学生学习的诱导功能和建构功能。我院的云平台，实现了实现学生对视频、知识点、案例的板块下提问和咨询功能。同时还可以通过课堂分组，實现小组讨论功能；这样教师在组织教学的过程中，除了利用在线课程已有的资源和形势外，还可以通过单独的小组或者个人辅导，积极借鉴其他外部资源，实现不同个人或小组针对不同问题的深入钻研。教师也可以通过课堂讨论，延伸阅读等方式，针对不同兴趣学生进行精准辅导、作业布置、提交和批改等教学行为。除了上述功能外，我院思政在线课程云平台，还导入了测试功能。教师可以根据教学安排，进行相对应的知识点进行测试。通过不同形式的测试，掌握学生的学习情况，对学生的学习效果有客观评估，从而确定下一步的教学工作。

（三）注重在线课程的迭代性

通过对现有在线课程体系的测试和运用，除了实现师生互动和教学交互之外，我们还可以对已建立的在线课程本身的设计、运营和综合效果做客观评估，从而实现在线课程的迭代，确保在线课程的素材更新和教学效果的提升。正如王志军、闫洪新对加拿大阿萨巴斯卡大学在线课程的跟踪研究所论述，加拿大阿萨巴斯卡大学在课程开发过程中的一个重要特点即周期性迭代，正是因为周期性的迭代，才保持该校在本领域的先进地位。这特别值得我们借鉴。

综上所述，我院思想政治课程云平台的建设，是一项系统工程，我们首先要确保设计理念的精确、科学，对运营过程出现的问题有预判及提出解决方案，才能最终实现在线课程建设的结果导向。思政课的特殊性，互联网技术的可表达性互为表里，更重要的是在线课程设计方面，要切实实现学情分析、教育资源建构、“互动—反馈”机制的统一性，从而确保学生的高度参与以及后期学习效果可反馈和可衡量，通过周期性迭代，提升职业类高校学生对思想政治课的获得感，实现在线课程建设的目标。

参考文献

[1]张烁.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9.

[2]刘斌，张文兰，江毓君.在线课程学习体验：内涵、发展及影响因素[J].中国电化教育，2016（10）：90-96.

[3]王志军，闫洪新.在线课程的设计与开发[J].终身教育研究，2017（1）：58-63.