高职院校中的不同学科下的微课教学有效性分类研究

潘香萍

【摘 要】高职院校的微课教学有效性研究按不同学科进行分类是非常有必要的。高职学生有其自身特点，什么样的微课是他们期待的？这是高职微课教学的老师们必须详知的。本文基于文献和实证研究，提供了具体分析。以期为同行带来有价值的信息，从而促进高职院校的微课教学。

【关键词】高职院校；不同学科；微课教学有效性

中图分类号： G715.1 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）23-0138-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.061

【Abstract】It is quite necessary to make classified analysis on microlecture effectiveness in classified subjects in HIVC（Higher Vocational College）.Students from HIVC have their own characteristics.It is important for teachers to know in detail what kinds of microlectures their students expect.The paper provides detailed relevant analysis in order to bring useful information for teachers to benefit their microlectures.

【Key words】HIVC；Classified Subjects；Microlecture Effectiveness

0 引言

信息化時代，知识更新日新月异。利用碎片化的时间进行知识的习得正迎合了这个时代人们的需求。“微学习”迅速发展了起来。而其载体便是“微课”。微课教学便如火如荼地开展起来，微课教学的有效性逐渐成为大家关注的话题。高校学生作为微课教学的重要参与者，他们对微课教学现状的评价及态度对高校微课教学的进一步发展有重要的指导作用。当前，针对微课教学的文献已不少，但涉及微课教学有效性问题的文章不多，聚焦到高职院校的不同学科谈微课教学有效性的文献几乎没有。高职教育有其自身特点，不同学科的微课教学也需要区别对待。本文着重分析者这两个条件下的微课教学有效性，以期为高职微课教学提供实用性参考。

1 核心概念

（1）微课定义

微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（ 60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。国内胡铁生首先定义：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体[1]。该定义强调微视频及相关资源的有机组合。教育部教育管理信息中心定义：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体[2]。强调微课的资源构成、微课的制作途径及教学过程。之后胡铁生再定义：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[3]。强调微课是视频型的在线网络课程，并支持多种学习方式（如移动学习、自主学习、合作学习等）。

（2）有效教学定义

关于有效教学，宋秋前提到：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求[4]。余文森认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。就其内涵而言，发展是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否自愿地主动学以及怎么学、会不会学[5]。李学红认为有效教学应该符合以下标准：引导学生自主、合作、探究学习；教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；为学生的主动构建提供学习材料；时间以及空间上的保障；使学习者形成对知识真正的理解；关注学习者对自己以及他人学习的反思；让学生获得对学习的积极的情感体验。[6]。总之，有效教学表现为教学的有效果、有效益和有效率。

2 高职院校中不同学科下的微课教学有效性分析

现如今，高职院校的学生非高考招生的学生人数不断增多。学生的学习持久性普遍较弱，这对微课教学提出了更高的要求。本次研究以调查南京信息职业技术学院的微课教学情况为依据，从学生和教师角度，了解不同学科下的微课教学现状、存在问题及建议。学生有效问卷数733份，其中男女比例约2：1，其中文科学生118人，理科类606人，艺术类9人。有近一半的学生每周在微课学习上的时间达到5个小时以上。学生对本校的微课教学满意度为78%，并认为微课中“教师仪表得当，严守职业规范，能展现良好的教学风貌和个人魅力”最为重要。此外，采访教师14人，他们对自己所制作的微课满意度达92%。下面分类分析：

（一）文科类微课教学

1.学生角度

南京信息职业技术学院部分文科学科做了微课教学尝试，如大学英语、思政、语文等文科类学科，其中大学英语和思政课是面对全院学生开放的，接受相应的微课学习的学生较多。但只有22%的学生偏爱文科类微课教学，认可其教学的有效性。说明文科类的微课教学有效性还有待提高。

学生方面反映的意见和建议要求文科教师们在文科微课制作时主要考虑：1）时长的合理性；2）内容的丰富性和趣味性；3）讲解的语速和清晰度；4）配套练习的补充；5）总结部分的必要性。

2.教师角度

文科教师反映：1）微课制作中硬件不给力，希望学校能配合解决；2）微课制作的技术方面，有不少困难，导致一些设计想法无法完成，影响教学效果；3）怎样让学生们通过学习微课提高技能？4）如何有效评价学生的微课学习？5）学生对文科类微课不太重视，自学意识不够。

（二）理科类微课教学

1、学生角度

约74%的青睐理科类微课，认可微课教学的有效性。相对文科类，理科类的微课或胜一筹。除了部分理科专业课微课教学之外，数学微课是南京信息职业技术学院内学生学习人数最多，相对效果更好的一门学科。尽管如此，理科类的微课教学也有来自学生们的意见和建议：1）内容的丰富性、趣味性和深度；2）讲解的语速和清晰度；3）定义的重点阐释及练习讲解的重视；4）学生学习的引导性说明及讲课的互动性；5）基础弱的学生的关注。

2、教师角度

理科类教师表示希望能进一步学习微课视频制作技术，提高视频效果；困惑如何模拟实验室环境，来讲单一的内容讲解形象化？也强调微课制作的构思设计对有效教学的重要性。还提出微课教学要重视应用。

（四）艺术类微课教学

仅有约4%的学生认可艺术类微课教学的有效性。或因艺术类学生数不多。为此，教师单独采访了这些艺术类学生，67%的学生认为微课教学没有达到教学目标，22%的学生认为基本达到，1%的学生表示完全达到。可见，艺术类的微课教学有效性还是急待提高。具体意见和建议如下：

1、学生角度

学生希望艺术类教师们在艺术微课制作时重点考虑：1）时长的合理性；2）内容的丰富性和趣味性；3）讲解的语速和清晰度；4）配套练习的补充；5）总结部分的必要性；6）微课的艺术效果、画质等；7）内容表述的通俗性和系统性；8）教學的互动性、创新性；9）资源的多样性；10）体现实践性。

2、教师角度

艺术类教师也困惑微课制作的技术问题，学生提出的微课中体现艺术效果的要求满足有时力不从心。因此也急需加强学习，从而促进有效教学。

结语：

通过调查研究，高职学生在经历了不同学科下的微课学习后，给出了自己的总体评判及意见和建议。这些是微课教学教师们的宝贵财富，是他们前进的依据和动力。高职院校的学生在微课学习方面尤其需要有特色、注重实用的微课和一套有针对性的学习激励和管理机制。各个学科应按照学生们提出的意见和建议对号入座，反思和改进各自的微课教学，如此才能更好地服务于学生，真正实现微课的有效教学。

【参考文献】

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[R].2012.3.

[3]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与建议[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[4]余文森.有效教学十讲[M]上海：华东师范大学版社，2009.

[5]宋秋前.有效教学的理念和特征[J].教育发展研究，2007（39）.

[6]李学红.区域推进课堂“有效教学”改革的实践[J].上海教育科研，2007.（2）.