我们的“入学第一课”

2018年9月3日9点整，上午第一节下课的铃声刚刚响起，我锁上办公室的门，前往一年（6）班，赴一场我期待已久的约会——与56名一年级的小学生见面，同时，在上午的第二节课，开始我们语文学习的“入学第一课”。

不知怎么回事，上了二十年的课，轻车熟路的我，居然有些异样的感觉。

很快，预备铃声响起，班主任耿文婧老师组织新生依次走进教室。孩子们嫩嫩的、亮亮的，也有的孩子羞羞的、怯怯的。这可爱的面庞，这稚嫩的生命，这全新的开始，不正是我毕生的追逐吗？

听

教室里很快就肃静了，我几乎听得见孩子们的呼吸与心跳。我们在这静静的教室中等待着上课乐曲的响起。起立，问好，落座。开学的第一节语文课，就在这样的仪式中，在这样的程序中，在这样的简单中，拉开了序幕。

我们的认识，从介绍我和五十六名同学的名字开始——

“我叫‘佐晓梅，同学们可以喊我‘佐老师。‘佐有‘帮助的意思，以后我会帮助大家学好语文，也会帮助同学们解决其他困难，更会帮助同学们做最棒的自己！请同学们大声喊一喊我的名字吧！”

……

“面向你的同桌，听一听他说出自己的名字吧！”

……

“听一听，谁在向大家介绍自己的名字？”

……

入学的第一节语文课，就这样，从认识名字开始，从接触文字开始，从倾听开始了……除了倾听这些，他们还静静地倾听了我的一些特殊的“话语”——

这些动作代表着“安静”“起立”“请坐”“请某位同学”，代表着“请你坐端正”“你很棒”“请举手”，代表着层次或是序号……此外，拍一拍、摸一摸、抱一抱，这些充分运用眼神、表情、双手、怀抱之类的肢体语言所释放出的含义，也都被我的学生“听”懂了。

一名优秀的语文教师，最大的本领首先应该是能够使学生的“元神”聚焦在自己的语文课堂上，这是孩子们爱学与学好的前提，是保持我们的语文课美好与实效的基础，是我作为一名语文教师的期待与任务——毕竟，对于初入校门的小学生来说，听，是他们学习的主要途径。

说

走完固定的程序之后，是我开始真正走进孩子们的时刻——

我请孩子们“说说话”——可以说说自己，也可以说说自己的文具，还可以说说入学这一天的想法……

没有范围，没有限制，没有对错，没有要求，他们随意地想着，随性地说着，随心地笑着……十多分钟的说话环节，成为了我们“入学第一课”的亮点——

……

这看似简单的“说”，也是我的每一节语文课程固有的重要内容——表达。

其实，这不仅仅是表达，也是一种交流，还是一种参与，更是一种开启。我希望我的学生能够在我的带领下，从我们的“入学第一课”开始，把语言作为一种随身携带的本领——辩论时能够唇枪舌剑，演讲时可以妙语连珠，即便是闲聊时，也能够做到娓娓动听……

读

有了“说”做铺垫，孩子们逐渐地活跃起来。我有意将话题引向了“读”，孩子们的目光就从四面八方渐渐地聚拢来，先是一两声，继而就是七嘴八舌了——

“耿老师和佐老师送我的书，我已经读完了！”

“我每天都读书！”

“我有自己的小书房！”

……

教室里热闹起来，热闹中也夹杂着很多沉默。我知道，这沉默，来自于那些还没有走近书籍的孩子，不过没关系——读书是语文学习的第一要务，我们的阅读，就从佐老师的“入学第一课”开始吧！

写

这是刚入学的孩子写的名字，写的汉字，写的句子。

尽管有的是照猫画虎，有的是天马行空，有的我暂时还不能够读懂，但是这又有什么关系呢？我总是相信，六年后，他们离开我的时候，手里，一定会握着一支笔，那支笔链接着他们的内心，在紙上行云流水……

下课的铃声响起，我们的 “入学第一课”也接近尾声。

我舒了一口气，觉得来日方长；可想想已经毕业的五届学生，又顿觉生命来来往往，没有那么多来日方长，有的，只是现在……