基于校企合作的园林专业应用型人才培养模式研究

高玉福 荣立苹

摘 要：园林专业具有较强的应用性。校企合作的园林专业人才培养模式符合社会经济发展需求，有利于发挥校企双方各自优势，互惠互利，实现共赢。文章从合作企业遴选、学生专业认知、校企合作管理平台建设、师资队伍建设、时间保证措施、定向专业技能人才培养措施及共享信息平台建设等方面阐述了校企合作园林专业人才培养实施方案。

关键词：校企合作；应用型；园林专业；人才培养

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）10-0074-02

随着经济的快速发展和城市化进程的不断推进，城乡人居環境质量备受社会各界广泛关注。尤其是十八大以来，在生态文明、美丽中国、新型城镇化以及新农村建设等政策方针的指引下，风景园林行业迎来了前所未有的机遇和挑战。公共绿地规划建设、房地产开发等领域对园林专业人才的需求与日俱增，并且对园林行业从业人员的专业技术水平也提出了更高的要求[1]。虽然，目前国内各大农林类、理工类院校以及地方学院争相开设园林专业，使得园林专业技术人员在数量上有所增加，但从企业对园林专业人才技能需求的角度来看，很多高校刚毕业的园林专业学生无法胜任相应的专业技术岗位[2]。校企合作的园林专业人才培养模式可有效解决这一问题，从而培养出合格的园林专业技术人才。

一、校企合作人才培养的目的

校企合作是一种以市场经济发展为导向、紧密围绕社会需求的人才培养机制，注重人才的实用性和实效性。该模式要求在人才培养过程中，充分发挥学校和企业的自身优势，合理利用各自资源，将理论教学与实践教学相融合，着力提高学生创新能力、就业竞争力及综合素质，从而培养符合用人单位需求的专业技术人才[3]。校企合作是新形势下普通高校应用型专业实践教学发展的必然趋势，校企合作的顺利开展，有利于学校根据企业生产的实际需求，结合园林行业市场发展动态，及时调整教学方案，全面锻炼学生各项专业技能，培养企业真正需要的专业技术人才。

二、校企合作人才培养的必要性

园林专业具有较强的应用性。广泛开展校企合作对提高学校办学质量、降低企业生产成本、提升学生专业技能等方面都有着重要作用。

（一）学校层面

目前，国内高校大部分园林专业办学时间较短，其中农林类院校主要依托学校原有的园艺、林学等专业，而工科类院校则主要依靠建筑学、城市规划等专业已有条件的基础上开设而成，园林专业面临着自有师资力量薄弱、实践教学条件有限等问题，严重影响了园林专业人才培养的质量。开展校企合作，一方面可以聘请实践经验丰富的工程师指导学生实践教学，缓解师资力量匮乏的问题；另一方面企业生产中的实际项目为学生实践教学提供了理想的场地。

（二）企业层面

随着城市化进程的不断推进，大多数园林企业面临着“良将难求”的发展瓶颈。开展校企合作可以在平时让学生参与到实际项目中，使他们作为助手完成相关辅助工作，以便企业可以组织有限力量投入核心工作中，提高工作效率。此外，可以减少企业聘用人员数量，降低企业生产成本。对于工作中表现优秀的学生，企业可在学生就业时优先聘用，作为后续人才储备。

（三）学生层面

就业是大学教育的主要任务之一。目前高校大多数园林专业教育还存在重理论、轻实践的现象，致使学生动手能力较差。就业时，企业由于项目工期等客观条件限制，更加青睐有工作经验的园林专业技术人才。而应届毕业生因缺乏必要的工作经验，在应聘时常处于劣势，缺乏竞争力。校企合作园林专业人才培养过程中，学生可将课堂教学中学习的理论知识在企业实践中加以运用，理论联系实际，并且通过参与实际工程项目，切身感受相关岗位所需掌握的专业技能，提高学习热情，为将来就业或创业奠定坚实基础。

三、校企合作人才培养实施方案

（一）合作企业遴选

校企合作人才培养过程中企业文化、参与热情、业务领域等因素直接影响着人才培养质量。因此在选择合作企业时，应着重考虑企业对人才培养的认识，现有专业技术人员数量、主营业务领域、未来发展方向、可指导学生实践教学的内容和接收学生数量等重要信息，从而判断是否有必要开展校企合作，此外，为便于校企双方交流，企业选择范围通常遵循以省内企业为主、省外企业为辅的基本原则，兼顾不同专业发展方向、企业运营机制等因素，对符合要求、适宜开展校企合作联合培养园林专业技术人才的企业，积极采取各项措施，努力争取，签订校企合作人才培养协议。

（二）专业认知

在学生入学的前两年时间广泛开展专业认知教育。通过学习“专业导论”“设计初步”等专业基础课程，使学生掌握专业基础知识的同时，了解园林植物、园林施工、园林规划设计等不同专业发展方向应具备的专业技能。通过招聘会、调研实习等机会与企业对接，了解企业对不同岗位园林专业技术人才的技能需求。使学生在大三之前明确自身专业发展方向，并选择合适的企业实习。

（三）校企合作管理平台建设

聘请合作企业的园林专家参与学校园林专业建设和人才培养全过程。由学校专业教师和企业园林专家共同组成园林专业教学指导委员会，一同商定园林专业发展规划、人才培养方案、培养目标、课程设置、推进教学改革、确立教学质量评价体系，制定符合社会发展需求的园林专业人才培养模式。

（四）校企合作的师资队伍建设

专业水平过硬的师资队伍是校企合作人才培养模式最终效果的重要保障。高校教师通常是具有丰富专业理论知识和较强科学研究能力的高学历人才，工程实践方面的经历相对匮乏。校企合作平台可促进高校教师与企业专家的广泛交流，一方面有利于高校教师及时掌握园林行业发展动态和先进理念，另一方面可发挥自身科研优势，对企业生产实践中遇到的关键技术问题进行研究，探索合适的解决方案。此外，聘请优秀的园林企业专家到课堂讲授实际工作中的专业实践和心得体会。在企业实习中通过建立“导师制”“师徒制”等形式，明确各自角色及关系，有利于企业实习的顺利开展。

（五）校企合作时间保障措施

园林工程项目具有明显的季节性，北方地区表现尤为明显。园林专业校内专业课程教学安排应充分考虑与企业实习最佳时间之间的冲突，通常北方地区园林设计项目在3月份左右较多，工程施工项目通常在4—6月份。园林专业学生通过前两年的学习，掌握了一定的专业基础知识，在第5学期应重点开设园林设计方面的专业课程，为第6学期园林设计方向的企业实习做好准备，而园林工程方向主要课程应在第6学期4月份之前完成，以便学生在企业实习中能更好地将课堂所学理论知识运用于实践，同时，此阶段各园林企业的业务量较大，可以让学生在短时间内接触各类不同园林项目，开阔视野，起到事半功倍的教学效果。

（六）定向专业技能人才培养措施

园林专业具有较强的综合性，涉及植物学、工程学等多个学科领域，知识范围广，课程体系庞杂。为了有针对性地培养满足社会需求的园林专业人才，园林专业可在第5学期开始，分设专业方向，大体可分为园林植物、园林工程、园林设计三个专业方向模块，并设置与其相对应的选修课程群。园林专业学生通过对前期学习以及园林企业分散实习等途径，全面认识了不同专业发展方向所需的专业技能和工作内容，从而选择理想的专业方向作为自己的主攻专业领域，在保证专业主干课程学习的基础上，到企业相应岗位实习，并可以用实习期间工作内容和企业给予的实习评价到学校申请相应的学分。

（七）共享信息平台建设

校企双方相关信息及时、有效交流是校企合作人才培养的重要基础。学校与企业将彼此相关信息发布在共享信息平台上，对校企双方实现互通有无、优勢互补等有重要作用。

1.学校信息平台。在信息平台上及时发布园林专业各年级在校生的数量、男女比例、专业发展意愿、掌握的专业知识水平，以及毕业班学生的求职意向、掌握的专业技能、人员数量等信息供企业查阅，并选择合适的学生到企业实习或就业。

2.企业信息平台。由企业在相应模块及时发布企业可提供的实习人员要求、工作内容、时间、地点等岗位信息以及企业导师配备、食宿安排等信息，为应届毕业生可能提供的工作岗位、技能需求、薪资待遇、职业规划等，由学校配合企业选择符合条件且有意向的学生到企业实习、就业。此外，企业可通过平台向学校积极反馈学生在工作、实习中的具体表现及存在的不足，以便在今后的人才培养中加以完善，达到企业的用人要求。

综上所述，通过校企合作的形式培养园林专业技术人才符合学生、学校、企业三方利益，是一种共赢的人才培养模式。企业在资金、技术、实践教学场地等方面可有效弥补高校园林专业办学中存在的不足，因此，高校应积极主动与符合条件的园林企业开展对话，寻求合作，调动企业培养人才的积极性和主动性，建立互惠互利的共赢发展模式，为企业输送优秀的专业技术人才。当然校企合作人才培养过程中，由于各自的利益不同，还会面临诸多问题，因此需要校企双方本着相互理解、相互支持的原则方能达到理想的预期效果。

参考文献：

[1]谷颐，韩冰，邢世通.风景园林专业“3+1”人才培养模式的 研究与实践——以长春大学旅游学院为例[J].绿色科技， 2016，（21）.

[2]赵丽芳.风景园林专业校企合作“订单式”人才培养方案 与实施途径[J].教育教学论坛，2017，（30）.

[3]李俊英，周永斌，刘迪等.园林专业实施校企合作实践教 学模式的探索[J].中国林业教育，2011，（4）.