基于跟岗案例学校的教师专业成长有效策略分析

陈丽云

党的十九大报告中指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。要落实优先发展教育事业，就必须加强教师队伍建设，笔者以零距离参加跟岗学习的大连市A中学为例，谈谈学校实现教师专业成长策略和途径的分析与思考。

一、学校概况

大连市A中学秉承“以人为本，关注师生发展，为学生终身发展奠定基础”的办学宗旨，奉行“情知教育、自主发展、走向卓越”的办学理念，以“创办充满活力、内涵厚重、特色鲜明的现代优质学校”为发展愿景，坚持“质量立校、科研兴校、特色强校”的办学方略，全面推进素质教育，得到了家长和社会的广泛赞誉，成为学校所在区乃至大连市的品牌学校。

二、实施策略

1.制订个人专业发展规划，提升教师的规划力

学校以“青春快车”为平台，推进青年教师制订科学合理的、个性化的专业成长规划，提升教师专业发展的规划能力。一是专业辅导，学校有针对性地邀请专家指导青年教师如何制订个人专业成长规划；二是自主研修，学校要求青年教师结合个人现状制订年度个人专业发展规划；三是专家引领，学校运用校内资源（区名师）对教师制订的个人专业发展规划案例进行点评和指导；四是自我反思，青年教师对制订规划的心得体会进行交流。

2.利用主题读书交流活动等形式，提升教师的自主学习能力

学校积极推进课堂转型理念学习：一是专题学习，即学习学校自编材料《聆听课堂转型的声音》，拓展视野；二是实践学习，即参加课堂转型专题的微讲座系列活动，深化对课堂转型的认识；三是自主摘录，即学习《聆听课堂转型的声音》进行摘录，开展主题读书心得活动，提升理论认识。

3.利用对小课题的研究，提升教师的研究能力

学校通过小课题研究活动，激发教师参与科研活动的情趣与热情，提升研究能力和自主研究意识。一是专家引领，对小课题进行专题系列讲座；二是教师实践操作，结合教学实践，制定个人小课题，在教学中实践研究，整理文本材料；三是教师保障措施，撰写教学论文。

4.开展课堂转型拉练课，提升教师的教学实践能力

学校通过课堂转型拉练课，将理论和实践相结合，提升教师教学实践能力。一是拓展视野，参加外出观摩课，以它山之石反思自己的课堂；二是实践提高，参加课堂转型拉练课活动，邀请学科教研员和同教研组教师听评课，提高课堂教学能力；三是寻找差距，教师填写《六步诊断看教学表》，反思课堂，寻求自己课堂教学改进点。

5.提炼模式，为教师专业发展提供制度化保障

为推进青年教师专业化成长，学校以“青春快车”为平台，提炼出“342”培训模式——“3”：借助外力侧重内涵成长——拜校内名师修炼学科专业，拜校内班级管理名师修炼管理能力，拜校外区域名师修炼综合能力；“4”：搭建系列平台进行展示——专业学习平台、专业交流平台、专业比武平台、成果炫彩平台；“2”：促进教师的专业成长——青年教师成长与评价（成长档案记录成长看看过程、“十佳”评选为激励机制）。在“342”模式下，青年教师得到了极大锻炼，个人专业得到了极大提高，“青春快车”职业价值得以实现。

三、分析思考

1.规划先行，引领教师专业发展的方向

学校应注重指导教师制定具有针对性和可行性的个人专业发展规划，明确发展方向，实现教师在专业发展过程中自我认识、自我调控、自我评价等。学校可分出不同的层次教师，让每个教师都有自己的专业成长规划：对新教师要提供切实具体的指导；对中年教师要注重教育理念的引导，使之确立新的发展目标；对老教师则是鼓励他们创新课程设计，创新教学模式，形成个人风格。例如，大连市A中学以“青春快车”系列活动为抓手，构建了教师专业发展指南，指导教师制订适合专业发展计划并落实，实现个人专业发展与学校发展双赢。

2.任务驱动，助推教师专业成长的内动力

教师的专业发展不能仅靠个人的努力来实现，而是要充分发挥教师群体的作用。因此，学校可以任务驱动为着力点发挥群体作用，激励教师团队快速发展、自主发展等。如采取同课异构过程中的课堂反思来激发教师的团队教研激情，进而以任务驱动激发专业发展内动力，使青年教师提高起点、中年教师获得再发展、老年教师做出新贡献，实现新老教师在专业发展中共同成长。

比如，大连市A中学对入职的新教师，以任务驱动，为其配师傅，一对一进行帮带，并以学科组的团队力量对其课堂教学进行打磨，采取备课组进行一磨、区教研员二磨、同课异构三磨的方法，促其尽快进入角色，提升教学水平。

3.学习研修，形成教师专业发展的新生长点

当前，运用知识综合地解决问题，是对教师专业发展的新要求。当教师的专业水平得到了发展，执教能力得以提升，教师就有了自信和力量，这份自信和力量便成为其专业发展的新的生长点。大连市A中学就以班主任、“青春快车”、教研组等建设为突破口，通过专题学习、专家引领、读书活动及教师间互帮互学，积极培养研究型教师。比如，青年教师向老教师拜师学艺，让老教师手把手教课、反复听课、经常磨课；青年教师与老教师互帮互学，老教师教“如何上课”，年轻教师教“如何上网”，借助课堂拉练课、课堂观摩等形式，通过同伴互助，将理论和实践相结合，提升教学实践及课堂反思的能力。

4.团队协作，汇聚教师专业成长的正能量文化

学校的成功来自教师的能力和他们的精神，这并非都来自入职前的培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。比如，刚进学校的教师，一方面会被新的生活所吸引、所感染，充满好奇和激动，另一方面也有了疑虑和期待；有了一段教龄的教师，对工作已经基本熟悉，获得了基本的认可，可是对怎样成为一名好教师仍会问题重重；而老教师已经驾轻就熟，但周而复始的工作又会使之滋生职业倦怠。所以，学校应积极营造良好的教师文化，努力培养一支富有爱心、业务精湛、和谐融洽、有竞争力和战斗力的教师队伍。这将是学校得以可持续发展的生命力。如大连市A中学，面对学校发展进入瓶颈期，教师满足现状及各自为政等状况，校长提出“自主发展，做儒雅教者”，打造“青春快车”品牌，提炼出了“342”培训模式，青年教师得到了极大锻炼，学校教师队伍的正能量文化得以形成。

总之，学校是促进教师专业成长与发展的保证，教师专业素养的高低直接影响着新一轮课程改革的成败。我们相信，舞台有多大，就有多精彩，给教师多大的成长空间，他们就可以创造多大的辉煌。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[R].2017-10-18.

[2]熊 焰.校本教師专业发展研修手册[M].天津：天津教育出版社，2012.