开放绿色体验渠道为小学品德与生活（社会）课教学“提鲜”

赖其煊

一、品德与生活（社会）课的特征分析

1.社会性

社会性是品德与生活（社会）课的基本特征，其包含思想道德素质和心理素质，这些素质和社会是密不可分的，品德与生活（社会）的最终目的是更好地服务生活、体验生活。社会性普遍体现在人际交往当中，人的思想品德与其生活的圈子相互联系，只有在面对社会、生活与学习的时候才会显现出来。

2.综合性

综合性的内涵是指品德与生活（社会）课和其他学科之间是相互联系的，并不是作为独立科目而存在。一方面，品德与生活（社会）课的学习能够促进其他科目的学习，提高学习的效率[1]。另一方面，在内容上，品德与生活（社会）课包含了人文、历史以及科学等科目的内容，多角度地诠释社会中的思想品德，具备很高的实用价值，能够辅导学生更好地进行学习。

3.生活性

生活性是品德与生活（社会）课的延伸性质，品德与生活（社会）来源于生活，应用于生活。道德是通过生活体现的，是一门让人懂得生活的科目，让人们学会去处理生活中的人和事，这也是品德与生活（社会）课开设的主要目标，继承发扬中华文化中的优良品格是品德与生活（社会）教育要做的，生活中的细节都和道德有关，反映着人的思想道德素质，一言一行反映人的心理素质和道德素养。品德与生活（社会）课的设立能够更好地教会学生待人接物，处理生活中的问题。

二、小学品德与生活（社会）课现状分析

1.学校缺乏重视，教师对品德与生活（社会）课的认识片面

学校重成绩轻素质，对品德与生活（社会）课的重视程度不够。新旧教育目标的过渡期，应试教育观念中语文、数学学科仍然占据主体地位，虽然品德与生活（社会）科目已列入考试科目，但学校对这门科目的设置更多是为了响应教育部门的号召。门面上的工作做得很到位，但只是空架子，并没有实际的内涵，学校教学的重点仍然放在语文、数学上，这对于品德与生活（社会）课的发展来说极为不利。同时，教师对品德与生活（社会）课没有形成全面的认识，认知上的片面必然导致行为上的轻视，教师更多也是应付教学上的需要，并没有过多心思潜心钻研这门学科，更不用说提高学生的思想道德素质了，学生在这方面上基本都是“自给自足”，都是根据平时生活中的事情判断来进行自我补充。但小学生并没有形成完整的认知体系，不能够分辨事物的本质，那么不好的行为也会被吸纳，不利于自身的发展。

2.教学脱离实际，内容空泛

教学方法仍是传统教学方式，没有结合课程的特性，讲授的内容空泛化。传统的教学方式是以提高学生智力以及知识层面为主要目的，忽视了非智力层面的培养，对于学生心理素质和道德修养并没有形成一个细致合理的教学方案。因而在实际的教学中，教师对这块的教学是空白的，大多时候都是照着课本念，讲解起来也十分空泛[2]。学生对内容并不能通过自己的方式进行消化，空泛的内容理论已经背离了品德与生活（社会）课塑造思想、品格的初衷。学生既不知道其中的含义，又不明白该如何运用这些理论去指导生活、处理人际关系。教学严重脱离生活实际需要，纵观当下的品德与生活（社会）课教学，这样的现象是极多的，连学生都质疑这门课是否还有存在的必要。课程的讲授与实际的生活之间缺乏联系性，教学方式严重滞后，和课程的教学要求相差甚远。

三、小学品德与生活（社会）课绿色体验渠道开设的教学策略

1.重视素质教育，实现德智和谐发展

改变旧有的传统应试教育观念，注重学生素质教育培养。优化教学资源在非智力课程中的比重，实现学生德智全面发展，将非智力科目的学习纳入学生档案以及教师评价当中去，形成对教师的硬性教学要求；同时学校应该开展相应的教学宣讲活动，形成校园学习素质教育的良好氛围。在教学评价结构发生改变之后，非智力科目的比重加大了，教师就会主动地去重视这门科目，达到一个良好的教学效果；学生的成绩中这一部分所占的比例也加大了，学生会在观念上改变对品德与生活（社会）课的错误观念[3]。这是硬性的办法，对学习品德与生活（社会）课能够形成一种控制；但是长远来看，应试教育一天不改变，品德与生活（社会）科目的重视就不会得到实质性的解决。品德与生活（社会）课不能够良好地进行开展很大成分是因为应试教育观念在作祟，教师应该改变原有教学态度，对品德与生活（社会）课进行全面的认知，意识到品德与生活（社会）课对于学生成长的重要性，促进社会文明发展的客观要求，要形成对素质教育的重视。

2.艺术表演体验模式，实现学生综合素质全面发展[4]

多样化的艺术表演结合道德教育思想，相互渗透。通过进行艺术表演的形式，学生能更深刻地记住道德教育中的思想。比如学生通过小品、唱歌等艺术表演形式能将中华民族的尊老爱幼思想表现出来。品德与生活（社会）课结合了音乐课程、表演课程，就会发生很好的反应：让枯燥的理论经过艺术的处理重新回归生活的本质。这样的方式可以提高学生的参与度，在具体的表演体验中，学生能够更深刻地记住尊老爱幼的道德，也能够把艺术的魅力展现出来，实现教学的综合发展。教师应加强学科之间的互动性。学科之间存在很大的协调性，艺术表演表达的是思想，思想又可以转化成艺术，二者相辅相成，共同助力，成为学生成长道路上的催化剂。

3.尊重学生个性，实现寓教于乐

个性是创新发展的第一要素。寓教于乐的方法是在施教的同时，让学生享受到学习的乐趣，体验到丰富的知识。教师在实际的教学中应该尊重学生个性，因材施教，注重教学方法的多样化。教学的目的是塑造学生良好的个性，培养学生优秀的道德素质，让学生真正享受到学习的乐趣，而不是让其承受压力。

四、结语

品德与生活（社会）课教学的关键在于教育观念的改变，提高非智力教育在教学中的比重，注重体验式教学在教学当中的运用，加强品德与生活（社会）课和其他科目教学之间的关联性，激发学生对课程学习的兴趣。随着应试教育向素质教育的转变，教师更应该注重对学生道德教育的培养，只有具备优秀道德素质的人，才能符合社会人才发展战略的蓝图。

参考文献：

[1]林 泉.小學品社课教学具体实施的有效策略[J].考试周刊，2015（50）：143.

[2]黄国端.浅析知情交融的小学品社课教学策略[J/OL].新教育时代电子杂志（教师版），2017（24）：39.

[3]王颖涛.为小学品社课教学“开方治病”[J].赤子（上中旬），2015（7）：281.

[4]牛通林.情境陶冶情操活动铸就品德——创设小学品社活动课堂的几点做法[J]读写算（教育导刊），2014（20）：181.