对话理论视角下的师幼关系探析

马春兰

师幼关系对于教师和幼儿而言，是建立在情感上的一种人际关系。在幼儿时期，儿童非常调皮、贪玩，注意力十分不集中，不受教师的约束。而教师受到传统教育观念的影响，在教学过程中，往往占据课堂的主体地位，幼儿则是被动地接受教师的一切指令，无法表达自己的想法，导致师幼关系非常紧张。对于幼儿园的教学来说，良好的师幼关系是开展好幼儿教育的基础条件，对话理论为改善该情形提供了新的视角，对改善幼儿教学质量具有现实意义。

一、相关概念概述

1.师幼关系

伴随着幼儿的长大，幼儿的生活空间也发生了变化，从家里转换到了幼儿园中。影响幼儿身心健康发展的人际关系也从亲子关系变成了师幼关系。师幼关系指的是教师和幼儿在教学活动中通过相互之间的互动所形成的人际关系，其具有两种不同范畴的概念：一是广义的师幼关系，指的是幼儿教师和0～6岁的幼儿发生的互动关系；二是狭义的师幼关系，指的是幼儿教师和3～6岁的幼儿发生的互动关系。这两者的区别就在于幼儿教师和不同年龄段之间幼儿的关系。

2.对话

对话具有三种不一样的含义：第一，语言学意义上，指的就是不相同个体之间的交流，此时的对话就是交流意见的一个过程；第二，文化学意义上，指的是出现在人和作品之间，此时的对话就是理解的过程；第三，哲学意义上，指的是出现在一定的民主氛围中的一种共生的交往关系，此时的对话就是对话者之间出现的个体新的發展。而本文侧重的对话理论是一种广义的对话观念，具有语言学意义上和哲学意义上的双重对话含义。

二、师幼关系中存在的不足

1.师幼地位不平等

在师幼关系中，教师受到传统教育观念的影响，通常都是占据教学的主体地位，将教学活动的进程、方向都牢牢地抓在自己的手里。而幼儿只能被动地听从教师的安排，基本上没有机会将自己心里所想的东西表达出来。虽然一些教师认同要让幼儿拥有自身独立的人格，在教学中要充分给予幼儿尊重，但是实际的教学中没有将自己和幼儿放在平等的位置。在教师和幼儿的交际过程中，幼儿年龄小，处在比较弱势的位置，需要教师进行细心的指引。而在教学的过程中，教师选择的主题、开展活动的方式往往都是直接下达给幼儿，只需要幼儿服从即可，对于一些思维开拓幼儿提出的意愿也只是轻描淡写地予以回应，之后就不管了，很少有教师会耐心细致地去听幼儿内心的想法，师生和幼儿的交流也只是单向性地传递信息，导致幼儿只能跟随教师的节奏，师幼关系处于不平等的地位。

2.师幼关系缺乏理解

由于幼儿好奇心强，上课喜欢动来动去，教师为了维持班级的秩序，确保幼儿上课能认真听讲，做好安全保育工作，就对幼儿管理非常的严格，使得幼儿的自由被约束。而幼儿的天性就是天不怕地不怕，觉得自己被教师束缚了，一些调皮、大胆的幼儿就会对教师产生不满的情绪，和教师作对，甚至对教师安排的学习任务产生抵触，这就会造成师生和幼儿之间的不理解，出现师幼关系危机。在幼儿教学中，通常会发生这样的情形：幼儿听不进去教师说的话，对于教师的要求也会表现出不满的情绪，但是由于害怕教师，不得已只能服从。这样的师幼关系是非常不好的，教师和幼儿基本上没有情感上的交流，久而久之，幼儿和教师之间就会出现心理上的隔阂。在缺乏理解上建立的师幼关系既不利于幼儿的身心发展，也不利于教师自身的专业成长。

三、对话理论视角下师幼关系的构建措施

1.教师教育观念的转变

在对话理论视角下的师幼关系中，教师要改变传统灌输式的教学方法以及单向的师幼关系，树立起科学、积极的观念，不要觉得自己是教师就应该比幼儿高一个等级，看低幼儿，认为幼儿就是教师的附属品，缺乏学习技能，只能通过自己的教导才能获得知识。具体来说，教师在构建师幼关系时，要形成良好的观念：第一，幼儿是聪明机智的，他们拥有自身年龄段该有的认识知识、解决问题的能力，他们可以运用自己独有的技能去学习知识、思考问题、分析问题、解决问题。第二，幼儿也是社会中的一员，幼儿的学习是通过和他人的交流来实现的，既包括教师和幼儿之间，也包括幼儿和幼儿之间，大家都还是平等的。因此，教师在和幼儿沟通、交流时，要按照幼儿学习特点进行平等关系的构建。

2.用宽容的态度对待幼儿的错误

在对话理论视角下的师幼关系强调的是教师要以宽容的态度、平等的理念去对待幼儿，和幼儿做朋友。而每一个幼儿都是不同的个体，都是具有差异性的，教师面对的是不一样的个体。在传统的教学中，教师一般都是采用趋同化的要求，对所有的幼儿采取的都是一样的要求，设置一样的目标，而在教师设置目标时，有些幼儿达到了教师的目标，就会获得教师的奖励；而没有达到要求的那部分幼儿，有些教师通常不会究其原因，直接采取简单粗暴的方式惩罚幼儿，这是不符合幼儿个体差异特点的，也不利于良好师幼关系的建立。不同幼儿的性格、心理特征都是不一样的，尤其是幼儿自我评价能力尚未形成，对自己的评价都会依赖教师。教师的一言一行都会对幼儿造成影响，教师如果经常惩罚、批评幼儿，就会导致幼儿产生自卑心理，害怕教师，觉得自己不如其他的同学，渐渐地就会与教师产生距离，甚至和教师对立。因此，教师在教学过程中，对幼儿所犯的错误要有一颗包容的心，不能过多地对幼儿进行惩罚，要明白幼儿由于年龄小，犯错误是没法避免的；还要在幼儿犯错时，找出其犯错误的原因，给予幼儿正确的指引，鼓励幼儿改正错误，让师幼之间的关系变得和谐。

3.促进幼儿语言智能的发展

在对话理论视角下的幼儿教学中，教师需要重视对其语言学习的培养，幼儿语言智能能力的培养目标在于希望幼儿能够养成敢于表达与交流的能力，并且借助不断的练习来发展，更多地挖掘出幼儿的语言能力，增强幼儿对教师语言的理解能力，构建良好的师幼关系。新学期开学幼儿由于经过寒假或者是暑假，对幼儿园的适应能力会下降，比较羞涩，不愿意来表现自己。

为此，教师应该要特别重视这方面的问题，积极创设相关的情境来激发幼儿“说”的欲望，使其在不知不觉中主动开口说话，尽可能地帮助幼儿从被动“说”的角色转到主动“说”的状态，进而快速地提升幼儿的语言表达能力，激发幼儿语言方面的智能。如游戏作为幼儿的基本活动形式，就能促进幼儿语言能力的提升。

四、结语

通过上文的分析可知，对话理论下的幼儿教育是建立在平等、信任、爱的基础上的，这对于幼儿的身心发展、构建良好的师幼关系具有重要作用。在幼儿园阶段，教师和幼儿都要同时参与教学活动中，教师和幼儿之间属于主导与主体的关系，教师需要在尊重幼儿的基础上在对话理论的引导下进行教学，进而提高学前教育的质量，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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