引导文教学法在《电子线路分析与制作》课程中的应用

刘继红

摘要：从解析引导文教学法的概念、步骤及引导性问题设计要求等入手，结合在《电子线路分析与制作》课程中的教学实践，以学习情境“可调直流稳压电源的制作”为例，分享教学内容设计、教学活动实施、职业能力评价的具体做法，以期引起广泛共鸣，更好地研究引导文教学法的具体运用。

关键词：引导文教学法 资讯 计划 决策 实施 检查 评估

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0188-02

近年来，由德国倡导的“以行动为导向”职业教育教学法在多个国家的职业教育中发挥了实效。“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。目的在于促进学习者职业能力的发展，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。传授的主要内容是工作过程知识和技术知识，而工作过程系统化知识讲究遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，要求教师在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己的亲身实践之中，学会职业技能，掌握专业知识，获得实践经验，构建自己的知识体系。因此，综合职业能力必须依靠每一次教学来培养。

符合行动导向模式的教学方法很多，笔者早年曾在电类专业课程中，对“任务教学法”“实验法”“项目教学法”进行应用研究，获得不错的教学效果，但总觉得在分层教学及引导学生自主学习方面，还有可挖掘的空间。2011年11月，笔者有幸接受德国专家关于德国职业教育教学法的系统培训，返校后，通过给本校教师培训，在一次次讲授与交流中，更是对基于项目的引导文教学法有了深刻的认识。

引导文教学自上个世纪70年代，从一些大型工业企业公司产生以来，由于其可以在不同基础知识层面的学生小组中开展教学，学生能有目的地进行职业准备，且学习段落是学生能独立学习的一个完整过程，注重自主学习，又兼顾不同进度的学生，对学生实行计划、系统解决问题等方面的培养，较好地培养学生的沟通能力、团队合作能力、承受力、问题解决能力、展示能力、主持能力及媒体应用能力等。因此，从理论上来讲，引导文教学法是一种全面系统近乎完美培养能力的方法。在行动引导教学模式中，它是一种项目教学法，是项目教学法的进一步发展与完善。那么，基于项目的引导文教学法如何在电类专业课程中有效实施呢？

一、关于引导文教学法

（一）引导文教学法的定义和特征

引导文教学法，即引导课文教学法，是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”。引导文就是做某项工作的指导性文件或指导书，学生经由引导性问题，来对教师安排的任务进行独立分析，结构化地处理学习内容。

在引导文教学法中，通过引导文帮助学生更深入地理解现阶段教学过程和工作过程的规则。学生通过引导文的指引，独立地仔细观察、检验、搜集所有必要的信息和事物发展规律，按解决问题所需探讨新知识，并将新旧知识融合起来，解决处理现实问题并检验结果。在此过程中给出的信息文本和引导问题起到了辅助作用，帮助学生将知识流程结构化并找出正确解决问题的策略，既有利于学生掌握知识，对工作做好计划，同样有利于为将来的工作实践做好准备。

在行动导向教学法中，学生是进行学习的主体，评价标准为专业能力、方法能力及社会能力有机综合而成的行动能力。在“行动”所构建的系统框架内，“知识系统”并不是由外部进行“输入”的，必须由每个学生个体进行内在的有机生成，因而，在某项具体的工作行动中，已经在大脑中内化生成的有机成分就会快速地进行输出，进行而形成非常实用的高效行动。因此，在职业教育专业课中，引导文教学法能实现学生的角色转换，将学生摆在教学进程中心，使学生从“职教消费者”成为“职教共建者”，这一思想也更符合终生学习的要求。

（二）引导文的构成

一般引导文由以下几个部分构成：①任务描述：即一个项目的工作任务书。②引导问题：学生在问题的引导下，获得独立完成任务所必须的知识与方法。③学习目标描述。④学习质量监控单：避免盲目性。⑤工作计划（内容和时间）。⑥工具与材料需求表。⑦专业信息。⑧辅导性说明等。

（三）引导文教学实践的六个步骤

引导文教学法的教学过程遵循完整工作过程的六个阶段：获取信息（回答引导问题）、制订计划、作出决定（制订工作计划及生成问题的答案）、实施计划、检查控制和评估反馈。

（1）资讯阶段。给学生布置任务，明确要做的工作，应该达到的目标。学生通过引导问题与引导文，独立寻求完成任务应掌握的知识。教师应避免将信息源直接告诉学生，而要引导其独立获得（图纸、专业书籍、表格、工具书、使用手册、说明书和操作指南等）。

（2）计划阶段。教师无需与学生共同进行，但教师一定要做好引导，计划并不需要教师给学生制订，教师要引导他们对解决问题的方法做好计划，要知道需要的到底是什么，必须准备的信息，已经做好准备的信息，要列好材料与工具清单，对操作制订详细的计划。

（3）决策阶段。教师不必花费时间来评价学生制订的计划，浏览了解一下即可，不要将自己放在权威的地位，想当然地认为学生这也不行，那也不行。当发现学生的行为中出现严重的错误并且会造成重大不良后果时，教师才能提醒。

（4）实施阶段。学生必须独立执行计划，教师应避免进行过多干预，要由学生自己来探索。如果出现新的技能瓶颈，教师可以帮助指导，但授课不是唯一的方式。

（5）检查阶段。检查应由学生独立完成，教师进行必要的引导。例行检查结束后，还应做好最终检查。先由学生独立进行检查，之后由教师再次来检查。在学生进行自查之时，教师可做適当引导。

（6）评估阶段。教师要做的不是对任务进行评价与打分，而是要同学生一起研讨任务的完成情况，总结工作经验，以使之能够对将来的工作有所助益。

二、引导文教学法在电子电路分析与制作课程中的应用

一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格及引导原则。下面笔者针对电子产品检验岗位能力要求，从电子电路分析与制作课程标准中三维目标的实现，来思考引导文的制订：以可调直流稳压电源的制作引导文为例。

目标：（1）掌握可调直流稳压电源的组成、各元器件的作用，能分析电路参数和工作原理。（2）会根据电路原理图绘制装配图。（3）会使用万用表对指定元器件进行检测和判断。（4）会使用仪器仪表对稳压电源进行参数测量。（5）能对稳压电源进行调试。（6）能对稳压电源进行检修。（7）掌握电路的装配工艺，了解工艺文件的编制方法。（8）掌握现场5S管理规范，养成良好的职业素养。

（一）咨询阶段

（1）二极管的特性及两种接法。（2）识读可调直流稳压电源电路原理图，并说出其整流方式及工作原理。（3）如何选用和检测整流二极管。（4）说出可调直流稳压电源电路滤波方式及适用场合。介绍其他滤波形式。（5）如何选用和检测电解电容器。（6）如何检测发光二极管。（7）如何用正面图方式表达集成三端稳压器的引脚。（8）元器件在电路板上布局的原则是什么。（9）元器件安装注意事项。（10）元器件焊接顺序如何。（11）直流稳压电源电路由哪几部分组成。工作过程是怎样的。（12）示波器调节方法？如何用示波器计算出所测波形的电压幅值和频率、周期。（13）可能出现的故障及安装完后出现的故障。

（二）计划阶段

（1）与任务委托人明确任务性能指标的要求。商量实施时间如何安排。（2）分组。（3）与任务委托人交流你小组项目计划的初步方案，并记录好他的调整建议。（4）绘制装配图。（5）确定本工作任务需要用到的资料、工具和辅助设备。

（三）决策阶段

（1）检查、记录现存元器件清单。（2）制作任务分配和检查表，说明人员的分工及要求。（3）请与任务委托人商量你的工作流程。

（四）实施阶段

（1）元器件焊接（元器件插装、布置和焊接等）。（2）编制装配工艺文件书（制作元器件装配工艺卡、焊接工艺卡）。（3）与小组成员商量如何做好现场清理整顿。（4）通电调试观察，有无实验现象。（5）做好实验项目步骤的观察，并做好记录。（6）小组讨论实验现象的原因。

（五）检查阶段

（1）编写维修报告。（2）电源性能测试分析。（3）电路装配工艺质量分析。（4）电路焊接工艺质量分析。（5）总结实验过程中出现的问题。

（六）评估反馈

（1）评价方式（教师评价、小组互评、自我评价）。（2）小组讨论，自我评述完成情况如何。（3）小组准备好自己的作品，总结实验过程，并做好汇报材料。（4）与其他小组和教师讨论改进建议的情况。

三、引导文教学法应注意的问题

（一）对引导问题设计应注意的问题

（1）引导问题须涵盖所需进行的职业活动。（2）引导问题要对难点有所提示，能激发学生进行思考与自主学习。（3）引导问题要有发展性思想，尽量多地包括学习小组的各种可能性。（4）引导问题必须明确与具体，能够独立解决，并且安全环保。（5）引导问题不能过于简单，不能过于笼统，不能使用生僻术语及概念，应含义明确，难度适当，方便理解，须涉及基础知识。

（二）教学实践中应注意的问题

（1）引导文将信息获取与实践应用及检验联系起来，工作任务的顺序一般情况下不能更改和替换。（2）引导文并不是呆板不变的，而应根据企业实际情况来使用，因此引导问题可根据发展更改或补充。（3）引导问题及问题分析中出现的困难，学生应与实践指导教师商量，原则上应独立分析解决。（4）结果应由学生与实践指导教师共同评价。（5）学生小组共同分析工作任务，能促进相互间的信息交流，具有重要意义。成功的重要标准并不是尽可能减少错误，而是让学生去练习，学会如何独立分析和完成某个任务。

在实施引导文教学法的同时，可并用其他教学方法，如项目教学法、考察法、微观教学法、角色扮演法、案例分析法等，或在其他教学方法中运用引导文教学法解决某部分知识点。

参考文献：

[1]官伦.引导文教学法在中职PLC课程教学中的应用[J].西部素质教育，2018（4）：206-207.

[2]赵冬梅，郭姣，李玲等.引导文教学法在“电路分析基础”中的应用[J].电子世界，2017（6）：37-38.

[3]温艺.引導文在计算机应用基础教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2017（4）：120-124.

责任编辑：张蕊