以“产出导向法”培养高校学生职业化英语能力的可行性分析

郭溦

摘要：在不断深化的国际化背景之下，中国社会对于高校学生英语应用能力提出了更高要求。我国的大学英语教学长期以来存在教学目标大而空，人才培养学用分离等问题。“产出导向法”以学以致用为根本目标，旨在根据我国国情改革大学英语教学中长期存在的一些列问题。其输出驱动、输入促成等环节高度契合高校大学英语职业化人才培养目标，为职业化大学英语教学提供了非常有价值的改革路径，具有极强的可行性。

关键词：“产出导向法” 高校 职业化 英语能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0042-02

在习近平总书记关于“一带一路”和人类命运共同体的倡议之下，随着全球经济一体化进程的不断加快，整个社会对于高校学生的英语应用能力和综合素质的要求也越来越高。各大高校，尤其是以培养应用型人才为主要目标的应用型本科大学更是承载着为社会输送高素质高应用能力型人才的使命。大学英语教学也因此面临着巨大的机遇与挑战。这种机遇与挑战指的是新的人才培养目标促使我们发现长期以来教学中的不足，并通过反思不断探寻新的教学方法，摸索大学英语教学改革之路，在改革中逐步完善教学方法、提升教学效果从而实现教学目标。

一、大学英语课堂职业化教育的缺失

从整体的高校专业设置情况来看，英语专业学生数量远低于其他专业，但是从人才英语能力需求的角度来看，却远远不止局限于外语专业。目前社会的高等人才需求明显指向了既要有过硬的专业知识和技能功底，又要具备极强的外语能力，尤其是使用外语作为工具进行专业业务处理的能力。近年来，尽管相关的大学英语教育从业者一直在对大学英语课堂教学进行自上而下的改革，但从所输出的人才水平来看还远未能达到预期的效果。改革的实操中对于英语的职业化教育重视程度还远远不够。

目前的应用型大学非英语专业的大学英语课堂，多数还是侧重于传授英语语言知识，而非培养英语应用能力；侧重于眼前的等级考试通过率，而非对学生的全人素质培养；侧重于跟着教材走，而非跟着需求走。这样的结果就是越来越多的毕业生在走出校门时虽然手握大学英语四六级证书，却很难将学习过的语言知识运用到职场中，使用英语进行专业业务操作的能力极差，根本无法做到学以致用。因此，如果去解决“教什么”“怎么教”的问题仍然是困扰着高校大学英语教育者的首要问题。

二、“产出导向法”的教学理念

经过近十年的不懈钻研，由北京外国语大学知名英语教育专家文秋芳教授提出的“产出导向法”在其团队的合作努力之下得以不断推进与完善。“产出导向法”建立在“输出驱动假设”“输出驱动输入促成假设”的基础之上，以“学习中心”“学用一体”和“全人教育”为人才培养的核心理念，通过利用合理的产出任务设置为驱动使学生进行有目标有目的地学习，再通过有目标和目的性的输入来促成语言学习，促进语言的产出。通过“输出”——“输入”——“输出”来实现学以致用的目标。

“产出导向法”的教学理念决定了大学英语课堂教学的目标和方向，为课堂教学的各个环节提供了明确的方法和实施的理论依据。要实现“产出导向法”的教学目标，就必须遵循相应的教学步骤和教学手段。可以说，“产出导向法”是课程论和二语习得理论的有机融合，是根据中国外语教育的特殊情况提出的特殊的、有针对性的改革策略。“产出导向法”不仅仅是教学目标、教学过程、评价方式等的改革，更是对教材、教学方法方式手段和学习方法、师生关系等方面的改革。

三、“产出导向法”对于职业化英语教学的作用

基于“产出导向法”在大学英语教育教学各环节中的有效作用不难看出，它为寻求应用型本科大学职业化人才英语能力培养的教学改革提供了新路径，通过“产出导向法”在此类高校大学英语课堂中的应用，力争能够实现提高学生的英语应用能力，尤其是将英语语言与本专业知识和技能相结合，培养出满足社会需要的高素质、应用型人才。

首先，根据“产出导向法”的要求，我们要明确并细化教学目标。教学目标是课堂教学步骤实施过程和实施效果评价的根本指导思想，因此，教师必须以单元为单位设置明确而具体的教学目标。目标中应既包括语言和知识目标，也要包括情感目标，而且三目标要有机融合，不能相互割裂。然而，在长时间的教学过程中，教师较容易忽略不同单元主题内容所要实现目标的不同，往往容易造成换汤不换药的结果。“产出导向法”将教学目标置于教学流程之中，通过对单元主题场景的呈现引出单元教学总目标和子目标及相应的产出任务。因此，这种教学目标的设置针对性强，具體而明确，使学生更容易重视和把握。学生们带着目标去学习，使得整个学习过程更具有针对性，获得的成就感也就越强。

其次，在输出驱动和输入促成的环节中突出体现“职业化”特征。在输出任务的设计和输入材料的选取过程中，必须将培养学生的职业化能力放在首位。实现“学习中心说”，要解决的首要问题是学什么。也就 是说，通过一个单元的主题学习，我们要求学生达到什么样的语用成果，他们应如何通过学习将知识与工作结合起来。因此，在设计单元的输出目标时，应突出学以致用的理念，尽量将单元主题有机融入不同专业学生的职业需求中，为不同专业学生设置不同的产出目标和产出任务，提供更有针对性的输入材料。例如，在驱动环节，教师可以通过课前驱动任务的设置，要求学生通过自主学习和合作学习的方式查阅本单元主题和与自己专业背景相关的资料，如文章、视频、词汇等，并在公共平台将这些资料分享；课上驱动任务主要是教师在根据学生的不同专业情况和职业需求所设置的教学目标之下设计真实的职业交际场景，以使学生在输出不力的情况下产生强大的驱动力量去学习，进行有针对性的输入，以更好地实现输出目标。

四、结语

“产出导向法”以“产出”和“使用”为根本的教学目标，这在极大程度上契合了当今时代背景和中国国情对于高质量人才英语能力的需要。它不仅是对教学目标、教学方法的改革，更对学生学习方法、学习兴趣和学习动力产生了巨大影响力；它不仅是对老师、学生的双重推动，更促进了师生关系、生生关系的平等和交融。在“产出导向法”的指导之下，教师和学生互为教与学的中心，在输出驱动、输入促成和共同评价的体系中沟通融合、共同学习、互通有无，为长期以来形成的较为压抑的英语学习环境带来了新的生机，在大学英语职业化教学中具有极强的可行性。与此同时，在职业化的英语教育中实施“产出导向法”也存在诸多困难，如驱动任务的设置如何与职业场景相关联、如何在同一主题下体现不同专业特点的产出目标等问题。这些都需要大学英语教学工作者的不断探索与实践。只有通过对“产出导向法”的深入研究和教学经验的积累，才能更好地使其为大学英语职业化教育服务。

参考文献：

[1]但汉彪.基于产出导向法的应用型本科大学英语教学改革研究[J].兰州教育学院学报，2017（6）.

[2]刘小杏，宋敏.“产出导向法”视域下的大学英语读写教学设计与实践[J].宁波教育学院学报，2017（2）.

[3]文秋芳.建构“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

[4]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）.

责任编辑：张蕊