新课程背景中的初中历史微课教学

李俊杰

摘 要： 近年来，伴随着新课程改革的不断深入，微课教学模式逐步走入初中历史课堂，成为传统课堂教学的重要知识补充和资源拓展。将微课应用于初中历史教学中能达到良好的教学效果，发挥学生的学习自主性，提高学生学习历史的兴趣。微课应用于历史教学，有效实现教学目标并达到理想的教学效果，使历史教学更丰富、先进。教师可以将微课应用于课堂内容的导入，教学重点和难点的突破，学生历史情感的教育及自主学习能力的培养等方面实现微课的应用价值。

关键词： 新课程 微课 历史教学 应用策略

网络时代，伴随着信息技术的飞速发展，微课和其他社会性软件一样具有教育应用前景并得到迅速普及。微课教学模式的应用突破了传统初中历史教学模式，教师更加有针对性地将资源应用于备课、教学、课后反思的环节。同时，微课在初中历史教学中的应用，使得更多历史内容和历史场景得以展现，满足学生对历史知识的个性化学习、自主性学习和探究性学习的不同需求，成为传统课堂教学的重要知识补充和资源拓展。笔者将结合自身教学经验深入研究微课在初中历史教学中的应用策略，以期更好地强化初中历史课堂教学效果。

一、微课的概念

何为“微课”？所谓微课是指在教学设计思想的基础上，依托现代多媒体技术，针对某一个知识点或者某一方面的内容进行针对性、高质量的讲解，并将这些讲解的内容录制成音频或者视频的过程[1]。

课堂教学视频是“微课”的重要组成部分，还包括一些与主题教学相关的辅助性教学资源，包括教学设计、教学反思、同步练习及学生反馈和教师点评等，构成一个主题资源应用小单元，并在传统教学资源基础上继承和发展起来，形成创新模式的教学资源。微课在国外又称为Micro lecture，Micro lesson，Mini course等。通俗的表述是有明确的教学目标，在较短的时间通过简短的内容和简易的表达讲述一个主题问题的小课程。

二、微课在初中历史教学的应用价值

在新课程改革的大背景下，从初中历史的学科特点看，将微课应用于初中历史教学中能达到良好的教学效果，其在教学中的应用价值主要表现为：

（一）对于学生而言，学习更简单、有效。

微课在初中历史教学中的运用，能够发挥学生学习的自主性，提高学生的学习兴趣。打破教师单方面讲述的传统教学模式，通过微课学习，促使学生更加灵活、自主地参与到历史学习中。学生可以根据自身学习的薄弱环节进行重复学习，使传统的历史教学得到扩展和延伸，提高课堂教学的生命力。初中历史学习需要展示历史文物古迹和历史图片，微课打破了传统教学条件的限制，凸显其在这方面的优越性，更好地使学生在视觉上得到体验，加深对知识点的记忆和理解。微课有利于学生发挥想象力，增强对历史知识的记忆，通过再现历史场景帮助学生将时空观念和历史人物事件有效地联系起来，改变学生死记硬背的学习方式，深化学生对历史知识的理解。

（二）对于教师而言，教学更丰富、先进。

新课程标准提出，初中历史教学应从“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三方面进行课程设计[2]，微课应用于历史教学过程中，教师为实现教育教学目标和达到理想的教学效果，根据初中历史课程教学目标挖掘丰富的微课资料，在微课时间和容量有限的前提下，精挑细选出相关的历史资料，突出课程的重点和难点，这一过程对教师能力的提高有着重要的推动作用，使得教师的教学能力和教学水平得到进一步提高，对于教师教学而言是一种有益的促进。同时，在微课教学应用过程中，教师鼓励学生提出问题，利用微课帮助学生解决问题，达到教学相长的效果，有效地将“教”与“学”有机结合起来，使教学更加前卫，更好地展现出教师的课堂教学风采。

三、微课在初中历史教学的应用策略

（一）通过微课的应用导入课堂教学内容。

新课程导入是初中历史教学的一个重要环节，导入的质量高低与课堂的效果好坏有着直接的关系。新颖的导入能激发学生学习的兴趣和求知欲望。微课导入应用于初中历史课堂教学，将新课程知识点相关的微视频或者历史图片文字，通过设计问题的方式制作微课，从而更好地调动学生的感官，吸引学生的注意力，为新课程的讲授打下基础。例如在七年级下册的《万千气象的宋代社会风貌》这一课导入选择上，教师可以利用北宋张择端的清明上河图来讲解，利用微课导入将北宋都城的城市风貌和社会各阶层人民生活状态直观展示，可以让学生尝试扮演画中角色，调动学生的积极性，使历史与现实生活相结合，打破学生对历史的距离感，为课程的重难点的讲解做好导入。

（二）通过微课的应用突破教学重点难点。

微课应用于初中历史课堂能够在很大程度上帮助学生突破课程重点。在制作微课的过程中，教师在考虑史料运用上应突出重点，详略得当，利用影像、文字、图片等更好地突出教学重点问题，在微课的设计上注重引导启发学生分析历史问题的能力，使学生在观看微课的过程中认清教学重点，提高理解难点的能力。例如初中历史《甲午中日战争》这一课，重点是《马关条约》的签订和影响，教师可以根据本科重点围绕《马关条约》的内容展开微课设计，充分利用PPT和录屏软件把条约的内容和影响讲透。针对初中学生理解能力的局限，更好地激发学生学习历史的兴趣，利用微课的新颖形式将大量需要记忆的历史内容通过思维导图呈现出来，帮助初中学生更好地理清学习思路。例如在七年级上册，学生在学习“分封制”的概念时，容易觉得陌生和不易理解，教师可以充分运用微课动态展示功能呈现出分封对象及分封的逻辑关系，通过微课示意图的设计帮助学生深刻领会分封制的等级关系。这样运用微课帮助学生突破刚接触的新名词，加深对课程难点的理解。

（三）运用微课加强对学生历史情感教育。

在新课程标准背景下，对初中学生情感价值观的教育是重要的历史教学价值。教师应充分利用微课模式植入教学，更好地发挥历史学科的情感育人功能，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。教师通过微课设计，将课程情景教学融入其中，深挖历史事件中的情景，使学生体验身临其境的感受，加强对学生的历史情感教育。例如讲到中国近代史南京大屠杀这一章节，教师充分录屏软件和PPT软件制作以“南京大屠杀”为主题的微课，以视频和图文资料加深学生对这段屈辱历史的认识，激发学生的爱国主义情感，陶冶学生的爱国主义情操，鼓励学生更加努力学习，报效祖国，让屈辱的历史不再重演。教师利用微课引导学生学会思考，历史教学不仅要将历史知识传授给学生，更要教会学生如何看待、分析历史现象，学会思考历史问题。例如在《鸦片战争》这一课，讲到战争爆发原因是中英贸易逆差，教师可以通过微课制作图表和语音引导学生进行思考，启发学生发现中英贸易中中国的出超地位，英国为扭转逆差选择对中国倾销鸦片，导致中英鸦片战争爆发。通过微课直观分析引发学生思考，学生明白论从史出的研究方法，提高分析历史因果关系的能力。

（四）运用微课有效激发学生的学习欲望。

运用微课有效引起学生学习历史的好奇心，通过网络自主学习激发学生学习历史的兴趣。教师在制作微课时可以切中学生的学习兴趣点，以充实、新颖的历史视频资源有效融合到微课制作中，让学生带着兴趣和好奇心主动学习观看。教师通过创设课程情境，例如，提出与学生现实生活密切相关的问题、现象切入主题教学，核心内容通过演示、借助情景等方式展现。在实际教学中，教师可以尝试在课前将制作好的微课传给学生，引导学生借助微课做好课前自学环节，要求学生带着问题学习并且要有相关问题的思考和提出，使合作探究学习有效地在课堂展开。这样通过课前微课学习，大部分基础历史知识在课前学习消化了，学生提出基于基础教材之上的更深层次的问题，配合课堂的讨论和教师的讲解、总结和归纳，强化初中历史课堂教学效果，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

四、结语

微课在初中历史教学中的应用促使历史教学组织模式发生变化，微课和传统课堂相结合是历史教学发展的新方向，构建出新型的历史教学模式。微课的应用提高了初中学生自主学习能力和合作學习能力，有效激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的历史素养和历史思考能力。因此，教师应积极学习并应用微课教学实践，进一步提高初中历史教学质量。

参考文献：

[1]田继辉.小议微课在初中历史课堂中的应用[J].科学咨询（教育科研），2017（02）：45.

[2]万淑珍.浅谈微课在初中历史课堂教学中的作用[J].学周刊，2018（13）：142-143.

[3]张志玉.微课在初中历史教学中的运用思路[J].中国现代教育装备，2016（14）：53-54.

[4]徐燕文.微课在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2016（34）：85-86.