新时代新教学新课堂

余小辉

摘 要：在现代教育背景下，教师应以全新的教学理念为指导，采用全新的教学方法，对地理课堂教学进行大胆的探索与创新，力求事半功倍，取得最佳的教学效果。文章围绕如何让学生在“生活中”学、在“情景中”学、在“操作中”学、在“趣味中”学、在“合作交流中”学、在“自主学习中”学六个方面进行了探索与实践。

关键词：地理课堂教学；新时代；新教学

一 、让学生在“生活中”学

让学生在生活中学习，即以地理教材为载体，在教学中紧密联系生活，挖掘地理知识的生活内涵，让地理更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料地理化，地理教学生活化。要实现这一目标，关键在于教师要善于结合课堂教学内容，捕捉“生活现象”，采集生活中的地理实例，为课堂教学服务。如在学习“地球的自转及地理意义”时，教材涉及到时差，但未继续深入，考虑到我国幅员辽阔，目前对外联系也愈加频繁，国际活动也通过电视和网络传播到千家万户，时区的划分、时间的换算就成了学生生活中有用但人們普遍不会用的知识。因此，笔者特地增加了一节课“时区和日界线”，引领学生从实用的角度利用直观工具换算时间，提供资料指导学生制作时区盘。此外，学到“气候”一章时，适逢大雾，严重影响了日常生活和交通——机场关闭、高速公路关闭。关于雾的成因，自然成为学生关心的热点，为此，特地设置了一个专题──雾的成因和影响。学生对此类内容的学习兴趣盎然，都感受到了地理学科的实用性和趣味性。而伊拉克战争和亚辛的被暗杀事件，都可以信手拈来作为进行中东地区教学的案例，使学生意识到，地理知识存在于生活中，生活中许多现象和事件都能够找到它的地理原因和背景。

二、 让学生在“情境中”学

实施“情境”教学，即让学生在一定的情景中学习，用相关地理内容，为学习活动带来乐趣。教师在创设情境中要注意情境的生活化、故事化、现实性。应根据不同的年级、不同的课型和学生的心理特点来精心创设。例如，在学习必修3“产业转移”中影响国际产业转移的因素时，可以用多媒体课件展示有关企业在彭州投资建办企业的新闻报道及图片，引导学生讨论问题：“为什么彭州成为西部服装城？”由于问题结合真实情境，学生情绪高涨，探索欲望强烈，此时只要教师抓住时机，引导学生依据问题情境提供的线索作深入探讨，不难得出结论。对于一些抽象的理论性知识，更需要借助多媒体的直观表现，为学生的问题探究创设情境。如在学习必修1“地球的运动”中有关恒星日与太阳日的区别时，可以分别展示小明第一天晚上21时和第二天晚上21时，在阳台上所观察到的同一恒星在天空中的位置图，引导学生思考：两张图中，同一恒星在天空中的位置为什么不同？让学生通过分析、比较、综合等，建构新的认知体系。由此可见，创设情境是将学生生活中的问题转化成研究学习的对象，让学生对知识产生亲切感，再将研究出来的成果转化到可以体验的生活实际中，使学生亲身感悟到生活中处处都可用到地理知识，体现大众地理的思想。

三、让学生在“操作中”学

对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动全身心投入学习中的一个好办法。为此，教师在课堂上应根据教学的需要与教材实际，给学生提供动手参与的机会，使其主体作用得到充分发挥，这对培养他们的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。例如，导言课中，笔者特别设计了一个“我是地球研究员”的活动，引导学生细心观察生活中的现象，认真思考并探索问题、解决问题、验证结论。在“大洲与大洋”的学习中，教材给出海陆比例为海洋71%、陆地29%。如果停留于此，学生就成了接受的机器。在此，适时向学生提出：“怎样利用一幅较精确的世界海陆分布图测出海陆面积比？”学生的思维立即活跃起来，发言积极、想法新奇，许多方法笔者闻所未闻。最后，师生一起总结，认为下列方法可行：将地图放大，用透明方格纸盖在图上，数出海洋、陆地所占格子数；重新制作一幅新图，将海陆轮廓线拔高并标明刻度，将水注入海洋范围内至某一刻度，倒出来，再将陆地范围注水至同一高度，倒出，分别用量筒测出水量。将该图放大，贴在有一定厚度或重量的均匀平面上，将海陆分离，用天平称出海陆质量，用测面积的仪器测量……

四、让学生在“趣味中”学

学生的兴趣并不是生来就有的，要使学生学得有趣，首先教师要教得有趣。地理学科涉及自然、人文等多方面的内容，与实际生活和时事热点联系广泛，教师只要在扣紧教材内容的基础上，将部分内容进行艺术加工，就可以让学生“乐而知之”，进而产生浓厚的学习兴趣。例如，在教学必修1“水循环”时，讲完理论基础后，教师可以引用唐代诗人李白的名句：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”然后让学生思考，从水循环的角度来看，李白说的这句话正确么？课堂的气氛立即活跃起来，学生都跃跃欲试，想从大诗人的诗句中挑出毛病。通过对古诗的思考，使学生对水循环的理解更加深入全面；同时，也发展了学生的思维，激发了地理学习兴趣。

五、让学生在“合作交流中”学

“合作学习”就是要坚决还课堂于学生，要求教师由传统课堂单一面授教学的主宰者转变为学生自主学习的指导者；由传统课堂教学中知识的传授者变成学生构建自身认知结构、发展认知能力的帮助者；由传统教学信息资源的垄断者变成学生获取学习资源的合作者。“合作学习”遵循了“顺木之天，以致其性”的办学理念，按照社会需求、尊重学生个性特点和认知规律，让每堂课都有快乐的学习现场、充实的生成过程和阳光的评价，构建活力和高效课堂。如学习“认识区域”时，可安排合作小组召开地理专题讨论会，讨论黄土高原的水土流失原因和主要整治措施，具体情况见表1。合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论，以激发学生深入地思考问题。合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，它正在深刻地改变着教师的“教”和学生的“学”。

六、让学生在“自主学习中”学

学生是教育的对象，更是学习的主人，教师应着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”“要我学”为“我要学”“自己学”，以主人翁的姿态投入学习。教师在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、动口、动脑，让他们有更多机会参与观察、思考、讨论、实验。例如，在学习“农业生产活动”时，笔者以彭州市农业生产为案例设计了一个学案，包括以下问题：什么是农业地域？农业地域有哪些类型？各种农业地域类型要考虑哪些区位条件？在这些条件下，彭州市最适合进行的农业活动是什么？彭州市农业还受到那些区位因素的制约？彭州市农业活动的发展前景怎样，如何促进其发展等，学生通过对这些问题的思考可以理解我市是我国重要的产粮、蔬菜大市，使教学内容简单化、学生印象深刻化。