“河流侵蚀地貌”教学片段（人教版）

禇军

摘 要：地理综合思维能力是地理学科核心素养的重要组成部分，课堂教学是其“落地生根”的有效载体。立足高中地理课堂教学实际，以“河流侵蚀地貌”的教学内容为例，探讨如何利用教材、补充教材、挖掘教材，以及如何整合教学内容、设置引导问题，提高教学效率，使地理综合思维能力培养落到实处。

关键词：地理综合思维能力；培养；河流侵蚀地貌；教学片段

地理综合思维能力与区域认知、人地协调观、地理实践力共同构成了地理学科的核心素养，它是学生全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力，也是地理学科学习的重要思想和方法。学生地理综合思维能力的养成，渗透于日常地理学习的过程之中，真实、有效的地理课堂，是其落脚和逐步养成的“主阵地”。因此，依托教材、补充教材、挖掘教材，创设有效的引导性问题，激发和引导学生有效的思考与探究，是实现这一能力养成的重要途径。本文以人教版地理1第四章第三节“河流地貌的发育”中“河流侵蚀地貌”部分为例，呈现教学片段，阐述如何立足教材，立足课堂，立足学生，培养学生地理综合思维能力的教学过程。

一、教学分析

1.教材内容构成

正文部分：以时间为轴，从水流特点、侵蚀方式、河谷发育特征等角度，用简洁的文字，阐述了不同时期，不同形态河谷的形成过程。

图示部分：用三幅图示（图2a、b、c），呼应了正文，体现了不同形态的河谷。

活动部分：呈现“湖南张家界河谷形成”的实例，提供区域背景资料，设置描述形成过程的“关键词”，搭建探究活动的平台，检验学生运用原理，阐述具体河谷形态形成过程的能力，实现知识的迁移与运用。

2.教学设计思路

教学引入：呈现真实图片（旅行时拍摄的长江三峡瞿塘峡口“夔门”的景观图片——第五套人民币10元的背景图）。激发学生学习的兴趣，体现课标“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响”的具体要求。

教学展开：

流水侵蚀概念的回顾（调动学生已学知识）；

资料图示呈现（补充教材）：探究侵蚀作用的主要方式与具体影响，培养学生获取图示信息，分析推理的思维能力；

视频资料播放（补充教材）：用流水侵蚀的实验小视频，转静态分析为动态过程，验证学生的分析与推理，明确三种侵蚀方式与影响；

教材图示分析（利用教材）：将侵蚀作用与3幅图示河谷地貌相结合，通过对比分析、推理和判断，形成有效的知行统一；

挖掘图示信息（挖掘教材）：设置有效问题，引导学生从时间、空间、不同尺度空间等角度，探究河谷地貌的发育过程；

活动内容展开（利用教材）：检验学生综合运用知识与分析推理的综合思维能力；

教学引课案例呈现（拓展教材）：实现知识迁移运用，教学首尾呼应，培养学生结合真实图示，论证探究的能力。

在这一具体的教学过程中，通过图文资料的补充、呈现、挖掘及有效探究问题的引领，实现了从不同角度激发和培养学生的思维，体现地理学科综合性和区域性的特点，让地理综合思维能力在具体教学内容的逐步展开中“落地生根”。

二、教学片段

片段一：呈现图片（图1，网络获取，自主改造）——补充教材

设置问题：观察两幅示意图，通过对比，你能发现河谷形态在哪些方向上发生了变化？通过前后的变化，你能推测出河流侵蚀作用在方向上有几种类型吗？

培养学生：运用对比分析的方法，学会从不同角度（长度、宽度、深度等）全面观察地理事物的发展变化，获取有效地理信息，形成推理判断、总结归纳原理的综合思维能力。

片段二：呈现流水侵蚀作用的实验视频，体现流水侵蚀的过程 ——补充教材

培养学生：化静为动，转换思维的角度，从动态角度感知流水的侵蚀作用，形成静态图示原理推理与动态视频演示的有机结合。

片段三：呈现教材图示（图2）——利用教材、挖掘教材

设置问题：描述图2中a、b、c三幅图示河谷剖面的具体形态特点，依据此特点判断出它们分别是在哪种侵蚀方式为主的作用下形成的？

培养学生：提取图示信息，建立区域对比分析、知识前后联系，明确地理现象形成的主导因素，以及综合主导因素与其他因素相互作用的综合思维能力。

图b追问：在侧蚀作用下，河谷形态在展宽的同时，为什么还会逐渐变弯？若这一过程不断发展，河流形态最终会发生怎样的变化？这一变化，会对人类活動产生哪些影响？

（提供人类活动的相关资料——聚落与港口的选址、固堤工程等 ——补充教材）

培养学生：挖掘图示信息，综合运用相关学科知识，探究地理现象的成因，分析、推理和判断地理事物发展演化趋势的综合思维能力。同时，建立认识规律、人地协调的观念。

图c追问：河谷中为何会有堆积的泥沙？说明什么？

培养学生：获取图示细节信息，通过分析，明确不同外力作用方式（侵蚀与堆积）相互联系，共同参与某一地貌形成的综合思维能力。

（这一综合思维能力在近几年全国高考新课标卷的试题中，以区域内各类“微地貌”的塑造为考查形式，频繁出现，此处不一一例举。）

设置问题：一条河流或某一处河谷，不是一天形成的，它经历了时间的历炼，多种侵蚀方式，甚至堆积作用的共同作用，才呈现出今天的形态。若此三幅图示代表某处河谷不同时期的发育形态，你能按形成的时间先后，对它进行排序吗？阐述你判断的理由？

培养学生：通过问题引导，化静态分析为动态推理，实现思维转换，从时间角度，用动态视角，探究自然地理事物、地理现象发展演化过程的综合思维能力。

探究结论：河谷地貌时间演变的一般规律（图3）。

设置问题：若三幅图代表一条河流的不同河段，从空间角度看，谁可能位于上游河段，谁可能位于下游河段？为什么？

培养学生：从空间角度，实现局部到整体的转换，运用原理，探究地理事物空间分布与组合规律的整体思维能力。

探究结论：将教材三幅图示，用“一条河流”贯穿，形成整体空间认知（图4）。

设置问题：此三幅图可以代表一条河流不同上下游河段，也可以代表其一条支流的上下游河段（将板图中的“海、湖”改绘成“干流”，启发学生），你从中感悟到了什么？

培养学生：从不同尺度的空间，看待河流地貌形态的形成及其干支流空间分布与组合的关系，形成全面、系统认知河谷地貌的综合思维能力。

片段四：呈现教材活动材料——利用教材，挖掘教材

设置问题：在运用教材所提供的“关键词”，解释张家界峡谷形成的过程中，你发现了什么“关键”信息？汉字“峡”（两山相夹，一线谷地）本身体现了什么地理信息？

培养学生：区域认知（真实的张家界）及有效提取材料和文字关键信息的能力。并明确峡谷形成过程中，内力作用（地壳抬升）与外力作用（流水侵蚀）相互联系，共同参与地貌塑造的综合思维能力。

（这一思想在解释河流阶地地貌的发育过程中，同样有所体现。通过这一环节的设计，真正做到：“掌握思想，举一反三”。）

片段五：呈现教学引课图片（瞿塘峡口——“夔门”） ——拓展教材，首尾呼应

设置问题：通过学习，你现在能解释“夔门”的形成过程吗？

培养学生：知识迁移，方法运用。全面、系统、动态地解释真实情境中实际问题的综合思维与实践能力。

三、教学小结

通过以上有目的、有层次、有引导的教学设计，激发和引领学生在具体的学习情境中，通過地理信息的获取与筛选、比较与分析、推理与判断、论证与探究等学习行为，展开了有效的分析与探究。实现了从不同内容（信息提取、分析比较、推理判断等）、不同角度（静态与动态、侵蚀与堆积、时间与空间、不同尺度空间、内力与外力等）学生综合思维能力的有效培养。这一教学片段所体现的教学设计理念，同样也可以在“河流堆积地貌”乃至其他地理教学内容中“因地制宜”的借鉴和运用。同时，在本教学片段的具体实施过程中，也体现了以培养学生综合思维能力为主（明线），区域认知、人地协调、地理实践力为补充（暗线）的多项学科核心素养内容的培育过程。这也充分体现了地理学科核心素养各项内容是相互联系、相互渗透、相互依存，共同构成有机整体育人的特点。

因此，作为一线教师，只有立足课堂，在有思想、有设计、有探索、有创新的教学实践中，在学生真实有效的学习过程中，让地理学科核心素养的各项内容和要求，与具体的课堂教学内容有机结合，有主题、有侧重的教学执行，才能真正使其“落地、生根、发芽”，让它成为学生核心素养形成的有机组成部分，最终达成立德树人，助推学生全面发展、终身发展的育人目标。