区角活动对幼儿有效发展的促进作用

（哈尔滨市尚志幼儿园，哈尔滨150010）

作为一名幼儿园教师，在每天的教育教学的过程中，我们应该重视幼儿生活和游戏所特有的价值，保护孩子的好奇、激发孩子的创造力、发展孩子的想法。在区角活动中教师要能充分利用各种教育资源（如：废旧物品、大自然中的各种物品……），运用集体、分组、小组、个别等活动方式，支持孩子们进行自主的探索和学习。那么，身为幼儿园老师，如何在幼儿园的区角活动中，给予孩子们适宜的支持呢？

一、如何选取区角的材料

我们为什么把这个问题分开来提出的原因，是觉得这些是实现区角活动价值的重要的因素，哪一样都是必不可少的。如在设计与创意区域中，柜架、各种容器可以让孩子们有机会体验和学习分类摆放、拿取方便；那些剪刀、裁纸机、尺子等工具会让孩子们可以把纸张、布料等材料进行剪裁和塑形，让孩子们实现用动作和创意表达自己的想法。缺少柜架和容器可能就会出现混乱堆物的现象；缺少工具和材料的种类，就会让孩子们少了更多表现的机会和创意的灵感。所以，在我们的区角中，无论是柜架还是容器、工具、材料，有幼儿园提供的、有老师们自制的、有孩子们制作的、有家长们提供的。我们认为，让老师们分清区角中都应该有什么的概念很重要。

二、进区标志的设定及作用

区角活动区域必须要有一个与此区域对应的进区标志板。可以用插入、悬挂、挂扣、信封分类等方式，在孩子们进入区角活动时，将代表自己的小标志放在或挂在或插入到进区标志板上。进区标志还可以控制进入活动区角的人数，当进区标志都被挂满的时候，孩子就知道选择其他区域的游戏了，这里人数已经够了。不能再进入了，会选择其他的区角活动游戏。老师在指导区角活动的时候，也可以根据进区标志上孩子们的名签，了解孩子们选择区角活动的次数，让老师们更有针对性的指导和引导孩子进行区角活动。

三、材料要适宜不同孩子的发展水平

在活动中，教师要依据幼儿的年龄、兴趣和能力不同，设计多样化的活动内容，投放不同层次的材料。比如：老师在字母班逻辑数学区角中，投放关于2的点数的材料时，老师要根据孩子们的发展水平，投放两个层次或是多个层次的操作材料，让孩子们排除干扰从3种物品中找哪个物品是2个，或是让孩子们排除干扰从多个物品中找到哪个物品是2个。

四、区角活动中老师应该根据孩子们的自主表现适当有效地干预

我们所创设的区角是自选的区角，而不是小组活动，我们要强调这一点的目的，是提示老师们区角活动不是小组活动。区角活动：要让孩子来选择做什么、怎么做，然后老师应该根据孩子们的自主表现适当有效地干预。小组活动：小组活动多是老师发起的活动，如：老师会先提出建议和要求，然后观察孩子们的表现，然后采取有效的支持。小组活动可以根据情况在区角中进行，但是区角活动绝不是小组活动。并且教师的出现应该是提升幼儿学习与发展的经验，区角是孩子们自主选择和自主探索的空间。

老师在区角活动中，不是主管的位置，不应该在发现孩子们一切 “违反规定”的行为马上出现制止，而是深入到孩子的身边，仔细听孩子们说话，注意每一个孩子，谨慎地问问题，观察记录孩子们的表现，让孩子们在活动中更加的自由；然后再用专业的理念去解读孩子；最后在恰当的时候出现，给予孩子们适宜的帮助。比如：在建构区角中，孩子们用积塑玩具完成了几辆小车的拼搭，在玩交警与小司机的游戏，而这时其中一个小朋友准备让小车送回到车库休息，将积塑盒倒空作为车库。如果这时，老师马上因为孩子们“违反规定”而制止孩子们的行为，会让孩子们的自主学习、自主游戏戛然而止，孩子们也会因为老师的权威，回归到正常的游戏规则中，使得孩子们只是在重复原有的游戏模式。因此，老师要用理解和发展的眼光去看待孩子的区角活动，不要用主观的思想判断孩子的自主探索和自主学习。老师可以和孩子们共同开展话题活动，讨论一下怎么做出车库而又不会把玩具倒的到处都呢？过程中鼓励孩子们尝试用多种方式解决问题，并从中找到更适宜的方式。

在区角活动中，老师对于孩子们的评价应该是发展性的评价，因为发展性的评价可以促进孩子们发展，评价的语言也应该是有情景性的。比如：孩子们在区角中进行绘画的活动，老师可以用发展性的评价针对性的指导孩子。如：哦！你的发现很细致呀；这些小现象你都看到了；嗯！你的小手很灵活呀！这样，老师通过细致地观察并准确地判断每个小朋友的不同特点及其发展潜力，针对孩子们的具体表现提出适合其个人发展的建议。

总之，区角活动教师要注意到各类区角的划分、选材，进区标志的设定及作用，以及老师和幼儿在区角中应扮有怎样的角色。教师要站在激发孩子们的主动发展、个别发现的基础上与孩子交谈，让他们主导，抗拒为孩子代劳的冲动，在过程中仔细观察，悉心记录，同时能多思考自己该如何完善。幼儿教师就是要在教育教学活动中，充分运用自己的教育理论，并且随时反思自己的教育行为，让孩子们在区角活动中获得适宜、有效的发展，使幼儿园真正成为幼儿的乐园。