浅谈如何破除初中生科学审题障碍

王晓

摘 要：新课标倡导“以学生的发展为本”的教育理念，倡导课堂教学以学生为主体，培养学生各方面的能力，促进学生的全面发展。而学生的审题能力与习惯作为学生的一项基本能力，对于他们自身的可持续发展尤为重要，因为审题不仅是学生解题的基础和先导，更是一个贯穿于整个学习过程的重要环节。为适应现代化的科学教学，要求学生不仅仅掌握基本的知识与技能，还需要有审题能力和审题习惯的培养。

关键词：初中生；学习能力；审题能力；审题；习惯

每次学生作业和考试过后，总会出现一个永恒的话题——学生的审题能力太差，一些很容易的题目，常常因为学生审题不清而造成失误。从本人的科学教学中可以看出，学生对于基础知识的记忆是没有问题的，欠缺的是对基础知识的灵活运用。有的学生因为审题不严谨、不认真，没有读懂题目的意思，导致对题干意思的理解出现偏差，白白丢失大量的分数。

所谓审题，就是对科学习题中的图形、文字、表格等信息进行审阅，使学生在动笔之前，先认真分析、反复思考、反复推敲题目的含义和要求。审题能力是指学生在解题之前，能通过各种方法或途径充分透彻的理解题目的条件和结论，从中提取、筛选有效信息，并能在读题的同时初步联想到相关知识和方法，尽可能不犯由于审题不清造成的解题错误的能力。

敏锐而缜密的审题能力，可以帮助学生迅速理清题目中已知的有用信息，找到解题的突破口，快速正确答题，避免由于“粗心大意”而做错题。对学生进行审题能力的培养和训练，不仅可以有针对性地提升学生的学习能力，还能够有效提高学生的学习效率。

一、初中生科学审题障碍的形成原因

本人教学实践表明，初中生科学审题能力弱是一个普遍现象，分析其原因，重点体现在以下三方面：

（一）教材原因。要求高——现在的教材，图文并茂，非常注重为学生提供丰富的情景素材，强调科学与学生生活实际的紧密联系，文字内容简明扼要。

考试活——考试时，试题涉及到社会生活的众多领域，信息量巨大，往往把大量有用的信息以文字的形式呈现出来，这对学生的阅读、审题能力都提出了更高的要求。

（二）教师原因。新课标、新教材对教师也提出了更高的要求，但教师并没有充分重视对学生的阅读能力、审题能力的培养，没有给予学生足够的、专门的审题方法的指导，甚至也没有在平时的教学中渗透对审题方法的指导，使学生到九年级时还出现大量的审题上的错误，审题能力跟不上学习内容的变化和考察要求的提高。通过初步了解，教师对学生的审题能力造成负面影响的行为有：

1.包办代替、急于求成。课后练习题，除了巩固知识外，也可以培养学生审题能力、分析能力等多种能力，但老师在讲解例题时，未给学生充足的时间来审题，就一厢情愿地认为学生不会审题，在读题时，重要信息就会加重语气或提高音调，直接把题目中的重要信息透露给学生，或者直接强调了题目中的重点信息，代替学生审题，使学生失去了锻炼审题能力的机会。久而久之，学生逐渐形成依赖思想，也失去了独立思考的能力和积极性，一旦到考试时独立面对问题，学生就不知道如何下手了。

2.题海战术。有些老师还停留在“题海战术”阶段，认为学生多做、多练，成绩总能提高的，每天给学生布置大量的练习题，或者频繁安排考试，学生疲于应付，草草做完上交或者根本来不及做完，更没有时间好好审题了。

（三）学生原因

1.生活经验少。学生生活在信息社会里，不同的人有着不同的生活经验，而生活经验是学生学习科学的重要资源，学生的学习过程也是对已有经验的激活、利用、调整、提升的过程。学生的生活经验会对学生造成正面或负面的影响，生活中的表达习惯会给学生带来根深蒂固的影响，往往会造成理解或表述上的错误。

2.语言能力弱。语言是思维的窗口，较强的语言能力可以帮助学生准确的理解图文信息。学生的语言组织能力、表达能力、判断能力的强弱会直接影响学生对题意的理解，现在的学习材料会用大段的文字呈现知识，对学生的语言能力提出了更高的要求，而教师在这方面又关注度不够，不能给予学生适当的指导。

3.认知特点和知识存储的制约。初中生在成长的过程中，思维方式逐渐从以形象思维为主过渡到以抽象思维为主，是一个循序渐进的过程，而且学生之间也有一定的差异性，大部分学生不经过教师的指导，就不会有意识地借助图形来理解题意，这需要教师找出适合学生认知特点的方法来指导学生审题。很多学生对基础知识的掌握，是散沙状的，别人提起来，他知道，自己看到问题，想不到；或者是遇到了解型的填空，他会填，但不会链状、网络状地梳理知识，从而造成对基本知识和方法的提取困难，不能准确解题。

二、破除初中生科学审题障碍的方法

（一）培养良好学习习惯、增强审题意识

我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”好的学习习惯能否养成，对学生的成功与否至关重要。在初中阶段，重点要培养好学生以下两个习惯：

1.作业练习的习惯：作业是学习活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动，也是反映学生学习情况的主要方式。做作业也是一种学习和积累的过程，仔细审題是独立作业的前提。学生要仔细阅读材料内容，学会抓字眼，抓关键词，正确理解内容，对提示语、公式、定律、图示等关键内容，要认真推敲，反复琢磨，准确把握每个知识点上的内涵与外延。同时还要培养学生能自己从作业、考试中发现自己的错误并及时纠正的能力。

2.练后反思的习惯：学生需要准备一个错题本，要把平时作业中的错误记录下来，并找一些可以接受的类似题、同等程度的相关知识点研究一下它们的异同、解题的技巧和方法，坚持下去，就会在不知不觉中练就一双“火眼金睛”，能够快速有效的找出题干中有用的信息。

一般说来，习题做完之后，要从五个方面反思：

第一，怎样做出来的？（想解题采用的方法）

第二，为什么这样做？（想解题依据的原理）

第三，为什么想到这种方法？（想解题的思路）

第四，有无其它方法？哪种方法更好？（想解题的多种途径，培养求异思维）

第五，能否变通一下而变成另一习题？（想一题多变，促使思维发散）

在读书和学习过程中，尤其是在复习备考阶段，学生要在做完题目后及时将知识引申、扩展、深化，要明白练后反思是解题之后的重要环节。

（二）开展审题能力提升专项指导

针对学生审题能力薄弱的现状，教师要给予方法技巧上的指导，针对具体情况，开展审题的专项指导活动，让学生一步一步学会审题。

例：体积相同的实心铝球和铅球沿水平光滑平面同速滚动，下列说法正确的是（ ）

A、两球的动能大小相等

B、两球的机械能大小相等

C、铅球的动能肯定比铝球大

D、两球的机械能会逐渐变小

【解析】

1.找出已知条件和解题目标：

已知条件：实心铝球和实心铅球，体积相等，运动速度相同

解题目标：比较两球的机械能，包括动能、重力势能

（2）挖掘隐含信息：

光滑平面意味着没有摩擦，机械能守恒；（排除D选项）

铝球和铅球意味着两种球的材质不同，密度不同；

（3）联系与转化：

从已知条件和隐含条件可知，铝球和铅球材质不同，密度不同，但两球的体积相同，根据密度公式的变形公式m=ρV可知，铅球的质量大于铝球的质量

（4）添加遗漏条件：

物体机械能的大小与物体的质量、速度、高度都有关系，既然两个球体积相同，在同一水平面上以相同的速度滚动，且铅球质量大于铝球质量，则铅球的动能和重力势能都大于铝球，从而判断出铅球的机械能大于铝球，故选择C项。

类似这样的解题指导，在平时的教学中注意渗透，慢慢增强学生的审题意识，引导学生注重知识的连贯性和积累。

3.重视日常教学的渗透，特别是要把例题讲解作为培养学生审题能力的重要例证

仅靠开展审题专项指导活动还远远不够，教师在平时的教学中，要把提高学生的审题能力作为日常教学的一项重点工作，充分利用习题课，及时对学生进行审题方法的指导。

在科学练习题中，常常出现这样的情况：解题需要的必要条件题目中没有直接给出，而是隐含在字里行间，需要学生在审题时快速找出这些隐含的条件。教师可以指导学生从以下几个方面快速审题：

（1）掌握一些常见现象出现的条件

如：看到物体做匀速直线运动，就迅速想到物体不受力或者受平衡力；看到化学反应中物质总质量减少，就想到生成物中有气体等等。

（2）熟练掌握各种概念和规律（包括化学反应规律和各种定律）

（3）画出草图，辅助审题

在解决力学和电学问题时，正确画出草图，可以达到事半功倍的效果。

例：某人拉着重为50牛的小车在水平面上向右匀速前进了2米，小车受到的阻力为10牛，则这个过程中人对小车做了多少功？

【解析】学生虽然知道重力的方向是竖直向下的，

但是在解题的过程中，会因为审题不清而出现

W=FS=50N╳2m=100J的错解，只要学生画出小车

受力分析的草图（如右图），就可以一目了然知道力之间的关系，就可以知道拉力与摩擦力是一对平衡力，大小相等。

解：W=FS=fS=10N╳2m=20J

4.合理安排练习考试，减轻学生作业考试的压力

學生的心理负担与学生的审题行为有极大的关系。学生考试时越从容不迫、镇定自若，审题就越清晰，而要做到这一点，就要努力减少学生的心理压力。学生的心理压力往往来自于频繁的考试和过重的作业负担，为此，我们应该努力减轻学生过重的作业负担，减轻学生的考试压力。

教师既是学生学习活动的组织者，又是学生学习活动的引导者；也就是说，“以学生为主体”并不排斥教师的指导与引领，教师要把握好课堂教学的方向盘。在抓好双基教育的同时，也要注重学生学习能力的培养，尤其是审题能力的培养，让学生在学好基础知识的同时，掌握灵活运用的能力；在练习和考试要做到“少而精”，避免题海战术，提倡一题多解，训练学生发散性思维，做到思维“发”而结果“不散”。

增强审题意识、培养审题习惯、掌握审题方法，这三方面彼此联系，缺一不可，在教学中，要有意识地对学生进行培养和渗透，逐步提升学生的审题能力，提高学习效率，这能力可以让学生终身受益。

参考文献：

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[2]成有信.教育学原理[M].广东高等教育出版社

[3]沈德立.发展与教育心理学[M].辽宁大学出版社.

[4]唐兴爱.追寻教育的脚步[M].光明日报出版社.

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